高職院校學生科技創新團隊建設的探索與實踐

徐嘯濤

[摘要]目前，技術應用型人才是主導未來科技創新的堅實力量。實踐表明搭建基于分布—平等式管理模式的教師團隊、組建基于項目管理的學生梯隊、承辦校級比賽、確立不同層級的訓練項目、開展國際交流合作，以及建立信任、形成團隊心智模型、促進知識共享與建立長效激勵機制，對提高學生創新能力和開展創新團隊建設具有極其重要的意義。本文針對高職院校大學生的發展特點，指出高職院校大學生科創團隊建設的現實意義，并提出通過建立信息反饋系統，開放自主的管理機制以及民主管理的學生組織，著力打造一支有創新能力的學生科技創新團隊。

[關鍵詞]團隊；實踐能力；科技競賽；工程；核心力量；潛力

[中圖分類號]G644[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2016） 09-0048-02

創新與創造的良性互動是目前高等教育的發展要求。實施創新教育必須要“知行合一”，要在實踐中培養研究性學習意識與實踐能力，從而提高綜合素質。在高校創新型人才的長期培養實踐中，發展并逐步成熟起來的高職院校創新團隊是人才培養模式上的有益探索。通過在高職學生教學中貫穿獨立的思考能力、豐富的想象力和匪夷所思的創造力的培養，逐步完善高等職業教育在教學與科研、理論與實踐人才培養的有機結合。

一高職院校科技創新團隊建設的現狀

20世紀90年代后，國內許多高職院校對大學生的創新能力培養模式進行了有益地探索和實踐。例如，設立高職學生科技創新活動科研基金，建立創新實驗班，開展各種課外科技作品競賽活動，實施大學生科技創新人才培養與資助計劃等，為我國科技創新人才的培養模式提供了一些可以借鑒的成功經驗。但也存在著一些不容忽視的問題，如創新能力的培養模式不夠完善，有效運行機制不夠成熟，評價和獎勵機制不夠科學，對創新機制和創新文化精神的培育不足，廣大師生的主動參與不夠等。以上問題的存在，使得這些創新活動基本上是少數尖子生參與。絕大多數大學生無緣于此，參與面越來越窄，不利于在大學生中實現創新活動的普及深入，形成不了創新人才培養的規模和氛圍，從而使大學生科技創新能力總體水平大打折扣。

二學生創新實踐能力的培養機制

1基于項目的團隊運作模式

項目是團隊的有力支撐，學生是團隊的生命線，老師則是團隊的主導。項目來源一部分是教師的科研項目，還有一部分最初要靠團隊負責人到社會上去爭取。并且對接到的項目前期必須要爭取良好信譽，實現造血功能，才能讓以后社會上更多的項目源源而來。團隊的項目一般來自社會上公司企業等委托的真實項目。項目最好是小資金、短期限，這些小資金項目恰是社會現實急需，具有如此特點的項目很適合本科生來做。另外，積極爭取校方及學校各部門的項目支持，如精品課程網站的建設等。今后預期的目標是資金充足，項目做不完，實現教學促科研，科研項目促教學的良好局面。

2以科技競賽激發學生的創新能力

學校可以將各類學科競賽，如ACM程序設計競賽、電子設計競賽、電子商務大賽、機械設計競賽、挑戰杯大學生創業計劃競賽等引入團隊。將學生科研融入團隊，如校級大學生科研立項、浙江省新苗人才計劃項目，等等，這些都是培養學生創新實踐能力的良好契機。通過承擔科研項目、參加科技競賽，逐步鍛煉能力、挖掘潛力、激發創意，實現從被動學習到主動學習、從被動實踐到主動實踐的轉變，從而進行自我發展。總之，要做到以學生為主體、老師為主導，以成才為主線，培養學生創新創業技能。

比賽本身不是目的，比賽的真正作用是告訴我們學生應該具有怎樣的知識結構，具有怎樣的工程意識。在部分同學比賽和練習的環境，組織更多同學去參觀、觀摩，提出意見和建議，可以提高參與度，更好地發揮比賽在教學上的啟發作用。以全國大學生科技創新大賽為導向，引導學生把課堂學習和實踐能力結合起來，把個人能力和團隊合作意識結合起來，為培養具有創新能力的大學生打開一個全新的思路。

3建立完善的鼓勵、扶持與獎勵機制

學院在貫徹執行學校創新活動的各項制度基礎上，可以制訂多項創新活動規章制度，為大學生創新活動提供物質和技術支持。也可以專門劃撥科技競賽專項保障經費，使學生不會因為資金問題而不去參與創新實踐。開放基礎研究性實驗室、各種功能的專業性實驗室、實訓中心，建立校外學生實踐基地，利用相關企業的技術優勢和設備，實現“產學研”的模式，大力啟動大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目，確立指導教師隊伍建設和相關的獎勵辦法。同時，對在科技競賽中獲獎的學生在評獎評先中予以考慮，對于在指導科技競賽活動中成績卓越的指導老師在津貼發放方面給予較大的物質獎勵，充分調動指導教師指導競賽活動的積極性。這些措施將極大地激發師生參與科技競賽的積極性，使科技競賽活動更加豐富、質量更高。

三師生科技創新團隊建設思路

當前，人類已進入多學科交融集成、團隊協作以及科學、技術、工程產生的“鏈式”反應的“大科學”時代。必須打破學科間的壁壘，突破自然科學、技術科學和社會科學的分隔，這些變化也使得人才培養必須也打破學科分割細密的狀態。

師生科技創新創業團隊的核心力量是要有一批精干敬業的教師，教師不限專業均能參與團隊。因此，各系部教師根據自身的知識結構、專業特長、聯系外公司和企事業單位項目的能力和趣味相投原則，自由組合構建各類團隊。一個團隊由若干名教師和自愿參加的學生組成，推選其中1名為團隊負責人。旨在組建多支跨學科、跨專業的師資協作隊伍。一是構建一種應用創新型人才培養模式。構建第一課堂與第二課堂同步發展的大學生可持續發展創新能力培養團隊建設模式。二是設計一種分層次培養的創新型人才培養模式。由不同創新能力層次的學生組成一個創新團隊，在科技活動中本著由淺入深、循序漸進、注重創新的原則，對學生進行“入門—提高—競賽—科研”的創新能力培養。三是建立有學生參與的教研活動形式，并使之制度化。在教研過程中，有計劃地組織有學生代表參加的教研活動，采納學生提出的合理要求和正確建議，及時調整實驗內容，改進教學方法，以提高教研的實效性。

四科技團隊的管理與教學實踐

學生科技團隊的組建是自發的但絕不是散漫的，其組建與管理須遵循一定的原則。具體而言，就是要做到程序化組建、項目化經營、層次化管理。自發并不等于無序，學生的社團應歸口于學院分團委管理，并按照各高校的學生社團管理辦法進行管理。每一個社團的建立都要經過申請、審批的過程才能夠成立。申請時必須附章程和主要組織機構的設置計劃，必須有學院的老師做為指導教師。每個社團實際上都為會員設置了一定的門檻，比如在招收新會員時要有筆試和面試兩關，對學生的興趣和能力進行評價，符合要求才能被接收。社團成立以后實行年審制，每年必須向學院提交一次書面的工作計劃和工作總結、財務報告和人員名單。而組織機構換屆、指導老師更換時必須提交書面報告到學院備案。學院對每年的所有文檔進行檔案化管理，學院定期和不定期舉行社團負責人的交流活動，溝通信息，提供方向性指導。

指導老師對學生科技團隊的重視是科技團隊建設和發展的有力保障，有兩種方法在科研小組型團隊的指導中很有推廣價值。第一種方法是師生對接的模式，也就是相關指導老師對學生的科研小組進行整合，把它整合為自己研究生團隊的一個附加部分，以指導老師科研項目的一個子課題作為科研小組的項目，通過推薦學生的形式實現“對接”。第二種方法是由剛參加工作不久的年輕教師直接對有潛力的學生團隊進行指導，這種方法也有效地解決了年輕教師申請到項目無人完成的困境，一舉兩得。通過這兩種方法對學生科技團隊進行培養和指導，可以鼓勵學生在研究中思考，多出科研成果，多發表高水平論文。

總之，高校要以推進質量工程為契機，落實科學發展觀，著眼于培養學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風。通過加強學生科技創新團隊建設，培養學生的創新能力和團隊協作能力，進一步提高學生培養質量和提升創新能力培養水平，順應時代對創新人才的呼喚，為創建創新型國家培養更多的人才。

參考文獻

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