基于詞塊理論的高中英語寫作教學思考

摘 要：新課改深入落實，讓教師更重視培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，使他們具有自學意識。在高中英語中，寫作既是重要的教學組成內容，又被視為衡量學生語言能力、英語素養(yǎng)高低的主要指標。為此，教師需關注教學創(chuàng)新，以更適合中學生理解的方式，展開寫作教學指導，增強學生的語言能力、學習能力及實踐意識。故此，可基于對詞塊理論的運用，打造高中英語寫作高效課堂。筆者結合自身教學實踐經(jīng)驗，基于詞塊理論，淺議提升高中英語寫作教學的有效策略。

關鍵詞：詞塊理論;高中英語;寫作教學

一、 引言

新課標強調“教學設計應具有科學性，考慮語言學習的漸進性與持續(xù)性特點”。在以往高中英語寫作教學中，因缺乏有效的方法指導，抑或拘泥于學生的寫作語法運用、框架結構等，過于關注其表達是否足夠“高級”，導致教學顧此失彼，學生對寫作毫無頭緒。為此，教師應結合實際學情，關注詞塊理論，重視培養(yǎng)學生的語言能力，幫助其化解寫作問題，使其更好地把握寫作要點。進而，富有邏輯、更為流暢地進行英語寫作，有效提升他們的語言表達能力，使其展開寫作布局，讓學生掌握寫作的方法與技巧，具備語言靈活運用的能力。

二、 詞塊理論的概念內涵

語言學家發(fā)現(xiàn)，語言表達能力卓越的人，之所以能流暢、清晰地表述自我意見，是因為其腦海中有著豐富的預制好的詞組組合，即詞塊。尤其對于第二語言的學習來說，學習者單一地進行詞匯、短語、句式等背誦，這樣的學習方式會導致語言輸出變得機械、刻板，這也是為什么讓學生進行記憶性學習，雖然他們有了大量的詞匯儲備，但寫作能力卻難以得到有效提升的主要原因。

詞塊理論認為，那些固定、半固定的語言板塊結構，是人類語言交際中的最小單位。人們在交流、溝通中，需要從大腦中“調取”相應預制詞組組合，再對其進行一定的加工、組織，便構成了句子。換而言之，人們的表達需要詞塊的支持，繼而由詞塊形成正確的表達、流暢的句子，這才能使人們更清晰、有條理地說出多個單句，表述自我意見或見解。而對于以英語為母語的學生來說，他們在以往的生活中已經(jīng)積累了海量的詞匯、語串，所以無需再過多關注表達語法是否具有正確性、恰當性，便可“調出”相應詞塊。可見，基于詞塊理論，轉變高中英語寫作教學的思路，促進學生創(chuàng)新學習，是十分必要的。

三、 詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用意義

在高中英語寫作教學中，中國對詞塊理論研究起步較晚，大多數(shù)時候還需依靠國外學者的理論與研究成果支持。因此，部分教師還習慣進行定式授課，即在“詞匯拼讀+短語分析+時態(tài)知識+寫作講解”中使學生獲取寫作知識。新課改的縱深推進，創(chuàng)新施教方式備受關注，更多的教師開始嘗試應用詞塊理論，促進學生提高寫作能力，豐富學生的知識儲備量，使其展開對詞塊的整體記憶，逐漸地掌握英語寫作技巧。這樣一來，將顯著提升英語寫作指導的針對性，突破教學限制，使學生形成良好的語言能力，進一步加深他們對英語學科的理解。

通過提升學生的跨文化溝通意識，使其具有優(yōu)異的書面表達能力，促進語言的輸入與輸出。進而，化解傳統(tǒng)寫作教學中存在的施教問題，使學生在腦海中存儲更多的詞塊組合，實現(xiàn)整體性教學。當進行寫作時，便可依據(jù)思維結構、表達需求，調取相應的詞塊，對其進行相應的組合或改動，讓學生更好地展開英語寫作。

四、 基于詞塊理論的高中英語寫作教學有效策略

（一）積極培養(yǎng)學生的詞塊意識

在高中英語寫作教學中，詞塊是學生展開寫作學習的基礎。如果學生缺乏對詞塊的收集、運用意識，便會導致雖然能夠識讀詞匯，但是卻無法展開靈活應用的尷尬。為此，教師應重視語言教學的輸入，使學生形成良好的語感，通過潛移默化的影響，使其具有英語思維。在此基礎上，可積極組織相應的寫作訓練活動，幫助他們夯實英語學習基礎。為了實現(xiàn)這一目標，應避免單一地進行詞匯教學。教師需要向學生系統(tǒng)地介紹詞塊理論，幫助學生理解詞塊及其分類，讓學生感受到詞塊在英語學習中的重要性。如：on（the）one hand， on the other hand等屬于聚合類;put forward a suggestion， a heavy smoke等屬于搭配詞，If I were you， Id等屬于形式固定的慣用話語，firstly， ...and finally等屬于句子框架和引語，幫助學生明確詞塊劃分，有助于強化對詞塊的理解。學生背單詞背短語，過程會感覺很枯燥，作為教師，要運用詞塊理論，引導學生建立句子整體視角的解讀，要運用詞塊構成完整的句子與語篇，而不是單獨講解詞語本身。學生記憶詞塊也并非靠死記硬背，而是融入搭配用法，在情境應用中融入自己的理解。

（二）應增強學生的詞塊儲備量

高中階段的英語寫作教學十分關鍵。為此，引入詞塊理論，提高學生的英語寫作能力，需要教師引導學生形成語言的積累意識。這不同于傳統(tǒng)的詞匯、短語記憶，可為其創(chuàng)設生動的語境，促進學生的學習積累。從而，使其形成學習積累意識與英語思維。當學生的詞塊基礎變得愈發(fā)扎實，其便可以在寫作中正確、流暢地進行意見與看法的表達。

例如，在學習“Chinese student fitting in well”這一課時，教師可以適時地提出問題：“What preparations should a person who wants to study abroad make？”然后指導學生展開小組討論，收集這一話題的短語和句子。學生通過閱讀材料和討論，收集了一些短語和句子，包括“read about the country youre going to visit， attend a preparation course， prepare enough money， learn how to communicate with others， lack of money， language problem， unable to get used to the food， cultural difference”等。如果學生準備的詞塊量不足，教師也可以適當?shù)靥砑右恍瑤椭鷮W生梳理思路積累詞塊。再適時地拋出問題，“Heres a list of things. Tick the items that you think a person who will study abroad should prepare and get ready to tell the reason if your classmates ask you for it.”再這樣的情境下，學生會自然而然地運用積累的詞塊遣詞造句，這些詞塊開始演變成為學生個人詞庫的一部分。當學生完成英語寫作后，教師可以組織小組成員寫作的互批互改。詞匯量不足，用詞單一，文章就會表現(xiàn)得十分蒼白，缺乏感染力。讓同學之間，互相批改互相補充，可以有效地豐富詞塊量，提升英語寫作水平。此外，除了課堂營造情境積累詞塊外，教師還要幫助學生建立良好的學習習慣，比如課外閱讀摘抄優(yōu)秀句子的習慣，做教材課文預習時摘抄重點詞塊，做閱讀理解時記錄重要詞塊等。要通過學習中的一切閱讀機會，積累詞塊，形成自己豐富的詞塊庫。

（三）注意提升學生表達準確性

因中西方存在顯著的文化差異，在語言表達上也有著巨大的區(qū)別。運用詞塊理論，提升高中英語寫作教學效率，還需重視對學生文化意識的培養(yǎng)，使其語言表達能力更具準確性與地道性，避免母語學習對英語寫作產(chǎn)生負面的知識遷移影響。例如，在高中生的寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不地道的語言表達。比如solve difficulties（overcome difficulties）， living level（living standard）等。之所以會出現(xiàn)這些錯誤，主要是因為學生沒有從英語的視角對詞匯進行組合，而是受到母語的影響，運用母語使用習慣去遣詞造句。歸根結底，學生想要表達某些想法的時候，在記憶中檢索失敗，有限的積累量不能滿足造句需求，只能用漢語思維組合單詞。雖然這種組詞造句，勉強可以被理解和接受，但是整體語言表達是不地道不準確的。在高中英語寫作教學中，教師要多多滲透一些英美國家的文化背景知識，平時閱讀中，遇到重點詞塊，教師要跟學生講講這個英語單詞的來源，以及英美國家的表達習慣，幫助學生潛移默化中理解中外文化的差異，逐步建立起地道英語的表達習慣。教師要提升教學的針對性，逐漸地強化學生的詞塊學習意識，提高他們的表達準確性，使其在語篇知識的運用與寫作中，避免出現(xiàn)表述錯誤。從而，使學生具有寫作思路，進行對寫作的框架構建，使表達具有連貫性。

五、 結語

綜上所述，在高中英語寫作教學中，積極運用詞塊理論，構建高效課堂，有助于教學從易至難、由簡入繁，逐漸深入，更符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。并且，通過教師對施教方法的創(chuàng)新，將顯著降低英語寫作教學難度，讓其與中學生的思維發(fā)展、語言能力、學習特點等有效融合。在寫作中，提升學生表達精準性，使其運用正確時態(tài)、短語等展開寫作，提高他們的語言組織能力。從而，提高學生的學習能力與思維能力，使其掌握英語寫作的有效方法，幫助其形成學好英語的自信。

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作者簡介：

安珂，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市第三十七中學。