夯實基礎提高學生口算能力探究

范曉紅

摘 要：口算是估算、筆算等計算的基礎。口算題目抽象單一、良好的數學學習習慣未形成、算理理解不到位，導致部分學生口算常常出現一些錯誤。結合學生的年齡特點和具體實例分析，從注重算法多樣化、注重直觀教學、注重歸納規律突破難點、注重訓練方式多樣等方面，研究夯實基礎提高學生口算能力。

關鍵詞：口算能力；算理；數學教學；小學數學

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0047-02

新課標強調：重視口算能力的培養，讓學生理解算理，掌握算法，為進一步學習估算和筆算打下基礎。口算，顧名思義，即通過口頭表達計算的結果，它是心算的外顯。口算在小學數學教材中占有很大篇幅，幾乎貫穿所有的計算教學，對后續的數學學習起著至關重要的作用。由于低年級學生年齡小，理解能力、技能形成比較弱等原因，導致口算準確率不高。針對這種現象，本文分析錯誤的成因，并研究提高學生口算能力的策略。

一、學生口算錯誤的成因分析

（1）口算題目抽象、單一。低年級學生年齡小，具體形象思維占主導，但教材中口算內容都是從具體實物、數量關系中抽象出來的，難免枯燥、單一，導致學生對口算訓練缺乏興趣，更不能正確認識口算的重要性。為了提高計算的準確度，部分教師對學生進行口算的機械重復的訓練，更是加重學生的厭煩情緒。

（2）良好的數學學習習慣未形成。低年級學生因入學時間短，一些良好的學習習慣還沒有形成。比如，書寫時不規范、字跡寫得馬虎。最常見的就是把“6”寫成“0”，把“7”寫成“1”，或者數字看顛倒，如“21”看成“12”，還有一些學生往往不認真審題，如9+（ ）=18需要逆運算，學生常常會出錯。還有如沒有檢驗等原因，都會導致口算錯誤。

（3）算理理解不到位。理解算理是掌握計算方法的重要環節，因為它直接影響著學生口算能力。只有在理解算理的支撐下，學生才能深刻、透徹地掌握算法。如果沒有抓住理解算理這個計算教學的本質進行教學，單純地講解算法，就會使學生只知其然，卻不知其所以然。教學應以學生的發展為本，而且在計算教學中也滲透著數學的思想、方法，因此，不能只完成知識、技能的教學目標，還要重視數學思想的滲透，重視算理的教學。

二、提高口算能力的針對性策略

學生的口算能力，將直接影響到以后的數學計算能力。可見，培養學生的計算能力，先要從口算能力著手。要培養學生的口算能力，可以從以下幾個方面進行研究。

（1）注重算法多樣化。在低年級口算教學中，要注重算法多樣化的教學，讓學生各抒己見，明確算理、掌握方法。比如，在教學20以內加減法時，出示12-7，讓學生用自己喜歡的方式來探求解法。有的學生，通過擺學具找答案；有的學生想，“我先將12分成10和2，10-7=3，3+2=5”，問題就解決了；有的學生用數手指頭的辦法，把12記在腦子里，從12開始數，一邊屈指一邊數11、10、9、8、7、6、5，結果是5；還有的學生想7+5=12，所以12-7=5，通過“想加做減”的方法來計算。這樣，學生的思路就拓展開，興趣被激發。在多種算法的展示中，教師要引導學生比較各種算法的優劣，擇優而用。這也很好地滲透了優化的數學思想，更好地讓學生理解算理，掌握算法。

（2）注重直觀教學。小學生的思維以具體形象思維為主，但數學的突出特點是抽象性、邏輯性。所以，從具體直觀教學到抽象概括出數學的本質，是數學教學要遵循的一種教學原則。比如，學生認識10以內的數時，要讓學生從生活中具體的物體如1個杯子、1朵花等抽象出數字“1”。運用小棒進行教學，在分與合的過程中，感知數字的組成。然后，繼續講解進位加法如8+3：課堂上出示8根小棒，想想現在多了3根小棒，怎樣擺能一眼看出一共有多少呢？很多學生想到“拿2根小棒放到8那兒變成10根，還剩下1根，所以總共11根”。這時，教師可以對學生進行鼓勵，并告訴學生這種方法叫“湊十法”。看到8想到8和2湊成10，根據這個方法算出8+3=、9+2=……直觀操作和湊十法的靈活運用，進一步提高學生的口算技巧和口算能力。

（3）歸納規律，突破難點。設計教案之前要深入研究教材，挖掘課本中依托數學知識來提升學生學習能力的素材，引導學生積極思考，自覺發現規律，歸納總結，獲得新知。比如，教學“9”的乘法口訣時，根據學生已有的認識，先幻燈演示，理解口訣的來源及意義之后，出示這樣的一道習題：1個9是（比10少1），兩個9是（比20少2），三個9是（比30少3）。學生填寫之后，鼓勵學生觀察、思考，得出結論：1個9=10-1，2個9=20-2，3個9=30-3，歸納出“9和幾相乘等于幾十減去幾”的方法。這不僅能突破“9”的乘法口訣的教學難點，而且能提高課堂教學效率。

（4）注重訓練，方式多樣。心理學研究表明，讓學生形成熟練的技能，不能只依靠記憶，需要運用多種方式幫助學生鞏固知識，形成能力。口算教學難免枯燥，為了調動學生的積極性，可以采用豐富多樣的練習形式。除了常見的開火車、找朋友、送信、闖關、奪紅旗之外，還可以通過如下方式幫助學生提高口算能力。1）伸手指助口算。如教學10以內的加法，可讓學生與老師互動。老師伸一個指頭，請同學們伸出自己的幾個指頭，然后寫出算式，口算結果，最后匯報。接著，讓同學們用同樣的方法在小組中合作、與同桌合作。這可以幫助學生熟練掌握10以內的加減法，也培養學生的合作意識，激發學生的學習興趣。2）配卡片口算。這種練習，需要學生將各自手上的數字組成算式，進行口算。這種方式比較簡單，讓學生每人自制一套算式卡片，兩人進行，比比誰最棒。3）撲克牌計算。家長和孩子共同參與，或者同學同伴之間玩撲克牌猜數字的游戲。比如，一人摸到3，就說我的兩倍是6，讓另一位猜是多少，接著互換角色進行游戲。在規定的時間內，誰的手中牌多誰就贏。據了解，學生很喜歡用這種方式和父母互動，學習效果也很好。4）利用學生的競爭意識。由于學生的年齡特點，他們有點爭強好勝，但引導好了，倒是對學習是非常有促進作用的。所以，教師可以經常組織口算比賽，比如在規定時間內，看誰做得又多又快。這既關注口算速度，又關注口算準確率，然后通過授予“口算能手”等光榮稱號來激勵學生。5）方法總結，靈活運用。掌握系統的計算方法，是提高學生的口算能力的重要因素。因此，要根據教學內容分步驟進行計算方法的總結、歸納，讓方法成線性建構在學生的大腦里，深刻理解新知，靈活運用新知。比如，教學5的倍數，例舉1×5=5、2×5=10、3×5=15、4×5=20、5×5=25……每一個算式的得數都是比前一個多5，因為1×5=5表示1個5，2×5=10表示2個5相加，以此類推。運用這樣的方法繼續學習6乘幾，讓舊知的學習方法在新知學習中得到遷移，進一步理解乘法的意義。

三、結束語

新課標要求，學生能根據法則和運算定律正確地進行運算。而培養學生的運算能力，有利于學生理解算理，幫助學生解決實際數學問題。數學教師應當結合學生的年齡特點和學習內容，注重算法多樣化，注重直觀教學，注重歸納規律突破難點，注重訓練方式多樣，夯實基礎，提高學生口算能力。口算是所有運算的基礎，提高學生的口算能力，將為學生運算能力的發展奠定良好的基礎。因此，形成、加強、提高學生的口算能力，應是低年級數學教師重要的教學任務。

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