在中職語文教學中構建有效的課堂互動

黃幼妹

摘 要： 針對中職語文課堂互動現(xiàn)狀，文章提出幾個小策略，以便更好地構建有效的中職語文互動課堂，提高課堂教學有效性。

關鍵詞： 和諧氛圍 設計問題 體驗情境 引導延伸 課堂互動

有效的課堂互動指師生共同參與，相互之間能有效影響對方，并達到良好教學效果的教學過程。縱觀中職語文課堂，有的老師上課時忽略學生的情感，課堂氣氛沉悶，造成師生之間存在交流障礙，學生沒有興趣；有的老師課前毫無準備，互動沒有目標，或者設計的互動問題過易、過難，即使互動，學生被動參與的多，積極主動參與的少；有的老師上課方法單一落后，受傳統(tǒng)“教學就是傳授知識”這一陳舊觀念的影響，整堂課忙于知識點講授，導致課堂教學雙邊合作交流單位比率低，學生之間的互助交流受教師主導，互動機率少。為了改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)真正的有效互動，達到更好的合作，我認為可以從以下幾方面優(yōu)化：

一、營造和諧氛圍，激發(fā)互動興趣

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”中職學生往往是中考失利者，學業(yè)上的挫折和青春期的叛逆造就了這個群體特殊的心理特點。他們來到中職學校有學習愿望但缺乏主動參與的興趣；有的外表漠然孤傲、內向自卑但內心卻渴望得到別人的認可和贊許，甚至在人際交往中刻意保持特立獨行的個性。要引導他們走出心理陰影，學會快樂陽光地交流，營造愉悅和諧的課堂氛圍是關鍵。因此，課堂互動時，教師首先要放下“師道尊嚴”的架子，學會調控自己，把微笑帶進課堂，真誠地與學生進行情感交流，進行沒有心靈距離的開放式互動；其次要尊重學生的個性特長、思維與說話方式等，尊重學生的主體性，給予學生應有的權利；再次要鼓勵學生大膽說出自己的想法，給學生辯護權和抉擇權，讓學生自信地開發(fā)潛能。如教學《哦，香雪》一文時，為了營造輕松和諧的氛圍，教師可以提問：香雪用40個雞蛋，走30里夜路，換一個自動鉛筆盒的行為，你認為值還是不值得？如果是你，那么你會這么做嗎？然后鼓勵不同層次學生真實大膽地發(fā)表意見，并集思廣益，讓學生的觀點相互碰撞，使整個教學處于師生互動狀態(tài)，這樣就可以打破教師“一言堂”的沉悶局面，激發(fā)學生的興趣，拓展學生思維，學生也會“知無不言，言無不盡”，讓課堂氣氛更活躍，同時在和諧愉快的氣氛中加深對人物形象的理解，進而掌握知識。

二、精心設計問題，開啟互動思維

課堂提問是老師與學生進行互動最常用的方式，良好的課堂問題在整體教學中具有增進師生交流，活躍課堂氣氛，開拓學生思路，啟發(fā)學生思維的功效，并且能有效提高教學質量。因此，老師設計問題時應該注意以下三點：一要少而精，讓學生有時間深入思考和交流互動，并實現(xiàn)課堂教學目標；如教學《最后的常春藤葉》時，教師只要提問：“最后的常春藤葉是什么葉子？”“為什么沒有被吹落？”學生的學習興趣就能被激發(fā)，就會深入了解文章，走上自主探究道路，一個問題就達到了事半功倍的效果。二要難易適中，學生的水平有差異，課堂學習上，教師的提問應該顧及整體，開啟每個學生的思維；如教學《祝福》時，提問：“祥林嫂是窮死的嗎？”“她是怎么死的呢？”“到底是誰害死了她？”這樣，前兩個問題相對來說比較容易回答，后一個問題學生“跳一跳”也能夠得著，學生就不會覺得老師的提問索然無味，提高課堂互動積極性。三要有針對性和層次性，問題設計要依據(jù)教學目的，有一定的方向性，因人而異、因材而異，使不同層面學生搶著說。如教學《拿來主義》時，圍繞學習目標設置了階梯式問題：“‘拿來是對哪些而言的？‘拿來的原則、方法是什么？‘拿來的目的是什么？怎樣才是‘拿來？‘拿來主義的重要意義是什么？”恰當?shù)碾A梯式提問是促進學生思考的有效手段，真正激發(fā)學生興趣，開闊他們的思路。

三、創(chuàng)設體驗情境，點燃互動激情

創(chuàng)設體驗情境就是通過模擬、表演、故事、辯論、音樂、視頻材料等體驗生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，加強感知，激發(fā)學生學習興趣，點燃互動激情。清代學者王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，教師可以依據(jù)文章情景創(chuàng)設“身臨其境”的境界，讓學生或體驗現(xiàn)實社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感，以此激發(fā)學生內驅力，培養(yǎng)思維品質，點燃內在豐富的思想情感。如教學《再塑生命的人》時，讓學生體驗下面兩個情境活動：一是讓同學們蒙上眼睛，塞住耳朵，排好隊伍，手搭在前面一個同學的肩膀上，由教師在前面引路走樓梯。二是讓學生體驗用手“聽”話。讓被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其手上書寫，讓其辨認。先寫0～9這10個簡單數(shù)學，再寫“a o e i u ü”這幾個拼音字母，后寫“人、大、土、木、石”等獨體字。然后讓學生說說活動體驗的感受，最后回到課本讓學生理解海倫凱勒在課文表達的思想情感。在這種特定情境中，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，被情境所感染，被內容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，點燃內在激情。又如教《雷雨》這篇課文時，講解完課文，讓學生進行角色扮演。為了更有效地互動，教師自身參與其中扮演角色。師生共同參與精彩的人物對話，生動傳神的動作將課文當中的人物形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、巧妙引導延伸，收獲互動的奇跡

語文新課標指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學生語文學習視野。”學完了課文并不意味著知識學習的結束，要求教師在課堂上善于成為一名智者，巧妙引導，點燃學生思維的火把，要有一雙慧眼，及時捕捉稍縱即逝的智慧火花，使課堂充滿生命活力，使整個教學活動在“引導―回應―引導”這樣一個循環(huán)反復的過程中不斷推進，讓學生在互動中產(chǎn)生心靈的碰撞和智慧的交鋒，收獲創(chuàng)新的火花和創(chuàng)造的萌芽。例如，教學《像山那樣的思考》時，很多同學難以理解獵殺狼帶來的生態(tài)危機，他們認為世界上沒有了狼，人們應該安全才對。為讓學生較好地理解獵殺狼帶來的生態(tài)危機，我聯(lián)系歷史上有個地方大肆捕捉青蛙，不到幾年，青蛙絕滅，結果，害蟲肆繁，造成水稻受害的生活實例啟發(fā)學生。再如教學《水調歌頭（明月幾時有）》時，可以做這樣的引導：作者對待仕途失意、家人分離非常豁達，能積極樂觀地面對。試問，你有過不如意的事嗎？你苦悶過、彷徨過嗎？你是怎樣做的？請用最簡潔的語言說出真實的想法。不但可以讓學生真切感受和體驗學習，還能很好地看出學生的情感、態(tài)度和價值觀是否指向正確，在交流互動中收獲意外的驚喜。

總之，課堂教學中，師生間的“互動”是必不可少的，沒有師生“互動”的教學就如一潭死水般平淡、枯燥而乏味。只有真正實現(xiàn)有效的師生“互動”，才能激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生激情，開啟思維智慧，促使學生積極思考，進而讓學生獲取學科知識，提高語文素養(yǎng)。因此教師不僅要在理念上重視它，不斷探索，更要在實踐中處理好互動形式與實質的關系，使課堂教學過程中的互動真正有效。

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