如何架好從小學數學到初中數學這座橋

蘇燕

摘 要： 初一學生剛從小學跨入初中階段，既是時間的轉折，又是空間的刷新，同時也是思維的過渡期，就是由具體的運算到形式運算過渡，經驗思維、形象思維向邏輯思維和抽象思維的過渡。因此，我們要引導學生觀察，培養思維能力，重視養成教育，培養良好的習慣，讓學生學好數學。

關鍵詞： 小學數學 初中數學 順利過渡

很多初中數學教師經常抱怨，小學到初中數學銜接太困難，不管是思維方式，還是解題方法，學生始終轉不過彎來。其實，初一學生剛從小學跨入初中階段，既是時間的轉折，又是空間的刷新，同時也是思維的過渡期，就是由具體的運算到形式運算過渡，經驗思維、形象思維向邏輯思維和抽象思維的過渡。因此，教師就要竭其心智發揮好鏈接作用，使學生順利過渡。

小學數學與初中數學最大的不同就是——考查的內容和目的不同。小學數學所學的一些最基礎的概念、基本的運算等，大約到了五、六年級才出現的比較復雜的應用題，此時小學數學逐漸向考查孩子們的思維能力、邏輯能力過渡。而初中數學卻以考查孩子們的思維能力和邏輯能力為主，當然還增強了空間想象能力等。所以，大多數孩子升入初中之后，就會有這樣的感覺：初中數學太難了。因此，數學教師應當把小學與初中數學內容作一個系統的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，讓學生順利過渡，提高教學質量。下面我談談個人的認識。

一、激勵勵志，蘊足底氣

一個人有了斗志，自然就能信心百倍地投入學習，就能發出向上的能量。我們的教育目標不僅在于使學生獲得各種知能，更在于培養學生未來生活中獲得各種知能的動力，在于學生擁有學習的動機和高效能感。所以在教學中教師要集合教材，努力創設特定的情境，激發學生的好奇心，并以好奇心為動力，使學生自覺地主動地思維。例如，在講“有效數字”時，我說：“我能讓你們的身高和姚明一樣高，你們相信嗎？”學生滿臉困惑，我問一個學生：“你身高多少？”生答：“1.55米?！币γ魃砀叨嗌?？2.26米，用四舍五入法可得1.55約等于2米，2.26約等于2米，這豈不是一樣高了嗎？學生大吃一驚。如此反差，激發了學生探究的欲望。教師要善于捕捉有趣的素材，充分發揮聰明才智，挖掘學生的潛能，讓學生在學習中煥發青春活力。

二、引導學生觀察，培養思維能力

觀察實際上是一種有意識的注意，是思維的門戶，因此要涵育好觀察，需要足夠的感性材料，否則難以挖掘，從而降低學生的興趣?！鞍l現問題，提出問題”，是新課標修訂版增補的“兩大能力”，只有通過觀察，感知，借助先前經驗從具體到抽象，從特殊到一般，因材施教，改進教法，才能得到培養。但初一新生在小學聽慣了詳盡、細致、形象的講解，如果剛一進入中學就遇到“急轉彎”往往很不適應。因此，在教學過程中，不能一下子講得過多、過快、過于抽象、過于概括，而要盡量采用一些實物教具，讓學生看得清楚、聽得明白，逐步向圖形的直觀、語言的直觀和文字的直觀過渡，最后向抽象思維過渡。

三、完成學習方法的過渡

初一學生的思維方式仍保留著小學生那種以直觀、形象思維為主的特點。因此，在教法上應注意研究小學的數學教學方法，吸取其中優點，針對初一學生的特點，改進教學方法。查缺補漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接，從具體到抽象，特殊到一般，因材施教，改進教法。因此，在教學過程中必須逐步培養學生的自學能力，指導學生預習、復習和小結，適當選讀課外讀物，培養因為小學階段學科少、內容淺，而到了中學，學習科目倍增，內容不斷加深。故此，在初一數學教學中必須注意中小學數學的銜接，指導學生順利由小學數學學習過渡到中學數學學習。

四、隨時與學生交心

“將軍決戰豈止在戰場”，學生學習、老師教學不止在課堂上，課余時間，我盡量多與學生聊天，讓他們覺得老師真心與他們交流，為他們的學習擔心，讓他們心底里感到老師時刻為他們好，即使受懲罰的學生，只要學生喜歡老師，他們就會自覺學習這門學科；也會把他們學習上的困惑，困難及時告訴我，課外交流，讓學生放下包袱，引導學生學會總結和反思。

五、重視養成教育，培養良好習慣

我對學生提出的最基本的要求是三會：會聽講，會學習，會做作業。我經常對學生說的一句話是：學習是自己的事，別人無法代替。會聽講：即做好課前準備，細心傾聽老師的講解，耐心傾聽學生的發言，全神貫注，集中精力。會學習：養成良好的學習習慣，包括仔細觀察、善于總結、獨立思考、獲取信息、提出問題、不懂就問、合作學習、自我評價等。因此要求學生經常提醒自己，向書本學習，向老師學習，向同學學習，向生活學習。會做作業：要求學生先復習再做作業，作業時，思考可能涉及方法、技巧，并從要求書寫規范開始，逐步培養學生會做作業。

數學伴著我們成長，數學伴著我們進步，數學伴著我們成功。讓我們教好數學，讓學生學好數學，任學生騰空而起，展翅翱翔，一起去暢游神奇美妙的數學世界吧。