中職語文作文教學中的想象與聯想

陳　娜　（廣西藝術學院附屬中等藝術學校　530000）

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中職語文作文教學中的想象與聯想

陳娜（廣西藝術學院附屬中等藝術學校530000）

摘要：在中職語文教學中，作文教學不容小覷，它不僅代表著學生對漢語言文字的運用能力，也關乎教育對人事合理或正確的認知，從而最終決定了語文教學的成敗；而作文教學中的重點則是培養學生運用想象和聯想提高作文水平，二者為寫作插上了必備的雙翼。論文從分析當下中職學校作文教學中存在的“模板作文”問題，進而提出想象和聯想的重要性，通過一線作文教學實踐，分析想象和聯想的幾種方式，最后指出培養學生想象和聯想能力的“四多”設想。

關鍵詞：中職語文；作文教學；想象；聯想

“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界。故能寫真景物真感情者，謂之有境界”。1由此可見，要想寫出真正能打動讀者內心的文章，需要在運用語言文字寫作和表達情感上達到充分的協調和統一，即言語形式和內心思維充分融會貫通，唯其如此，方能成就一篇佳作。

然而，在當下的中職語文教學中，作文教學卻是語文教學中的一大難點，破解這一難題，需要教師和學生共同打開自己心靈的眼睛，而打開它們，則要乘著想象和聯想的雙翼，“精騖八極，心游萬仞”2，不斷培養學生的想象和聯想能力，發展其創造性思維，方能拓寬寫作思路，從而最終提高學生的寫作能力。

一、 想象、聯想對于寫作的意義

法國著名學者帕斯卡曾說：“人類所有的才能之中與神最相近的就是想象力。”茹貝爾則更加直接地強調了想象的重要性：“想象是靈魂的眼睛。”詩人但丁通過創作《神曲》表達對“崇高想象的企仰”，創作了中國文論史上第一部“創作心理”專論的《文賦》的陸機提出“立象以盡意”3，這充分說明了想象力是智慧的象征。對于想象作文的研究，我國語文教育家朱勛燦在其論文《第三部分：想象作文》界定了想象作文的定義，將想象性作文分為幻想型想象作文和擬人型想象作文……因此，在作文教學中，我們應該更加重視想象和聯想對作文教學的促進作用，在作文教學中應不斷培養學生的想象能力。

然而，在當下的中職學校的語文教學中，卻存在著忽視想象和聯想作文的現象，或因一些老師認為運用想象、聯想寫作容易陷入思想天馬行空，擔心導致作文缺乏真情實感；同時，從基礎而言，中職學校的學生語文功底不夠扎實，加之側重學習專業課花去很多時間，而對作文閱讀、素材把握等作文積累重視不夠等原因，使其作文出現“模板作文”，文章缺乏新意，文字和思想出現落差、詞不達意等一些問題，這些問題要求教師在作文教學中應加大力度提高學生的作文水平，注重因材施教，不斷鼓勵學生善于運用積極的想象和聯想，并在作文實踐中練習和強化，慢慢培養其想象和聯想能力，從而從根本上提高寫作水平。在此，本人根據一線作文教學實踐經驗，并在學習借鑒朱伯石主編的《寫作和作文評改》等書的基礎上，分別舉例分析想象和聯想的主要方式，從而指導學生合理運用。

二、想象作文的主要方式

想象是人腦對已有的知識進行加工、改造從而創造出新的形象的過程。根據想象的途徑，想象作文可以分為以下幾種主要方式：重現想象，推測想象，融合想象，抒情想象等，它們從不同層面豐富著我們的想象思維，也使想象作文更加精彩。

第一種，重現想象，它是比較常用的想象能力，比如，我們看到“花園”兩個字，便會想象出種植美麗的花草樹木用以供人們游玩休息的場所；而看到“道路”兩個字，便會想象出筆直或彎曲的公路或安靜、通幽的小徑。

第二種，融合想象，簡單地說，它是一種塑造“典型人物”的能力，比如阿Q是以自我麻痹面對自己和他人，“阿Q就再一次地被確認為‘國民性弱點’的典型”4，《后悔錄》中的曾廣賢是不斷后悔的典型人物，《篡改的命》中的汪長尺是不斷“改命”的典型，而《雙份老趙》中的“老趙”則事事考慮備份，時時預留雙份，他是一個人，更是很多人……這些人物集中了生活中很多人的特點，而成為了一個個新的典型的人物形象，帶給讀者全新的閱讀體驗。

第三種，推測想象，例如，20多年前，有個小說比賽，題目是：地球上只剩下一個人。最后獲獎的小說是：“地球上只剩下一個人了，忽然傳來了敲門聲。”推測想象，需要鼓勵學生運用智慧的大腦，挖掘潛在的想象能力，從而寫出令人耳目一新的文章。

第四種，抒情想象，例如，杜甫的名句：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，另有韋莊《菩薩蠻》：“紅樓別夜堪惆悵，香燈半卷流蘇帳”5。由此可見，抒情想象將不可捉摸的隱秘的情感化為物形，將情感更加直觀地傳遞給讀者，抒情想象主要在于表達一種心緒與內心活動。

三、聯想作文的主要方式

首先，和想象一樣，聯想也是一種心理現象，但與想象不同的是，聯想是由一個事物想到另一個事物，或由一件事想到另一件事。但無論是想象和聯想，一般都不能脫離具體的物，不能憑空胡思亂想。根據聯想的事物與原物的關系，可以將聯想分為相似聯想、關系聯想、對比聯想和接近聯想等。

第一種，相似聯想，這種聯想主要是聯想的事物與原物狀態相似，例如，風箏與飛機、蝴蝶等，拱橋和彩虹等。

第二種，關系聯想，聯想的前后事物有一些相關點，比如由漁網聯想到捕魚的漁民，有盛開的美麗的蓮花聯想到蓮蓬，由三月的桃花聯想到盛夏的桃子等。

第三種，對比聯想，由某一事物的回憶引出具備相反特點的其他事物的聯想，例如由光明想到黑暗，由夏天想到冬天等。這種聯想既反映出兩種事物的共性，又反映了二者相對立的方面。例如，在曹植的《七步詩》中：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣”；杜甫的名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”都靈活運用了對比聯想。

第四種，接近聯想，它是指在在時間或空間上比較接近的事物，在思維中容易形成一定聯系，容易由一事物想到另一事物，例如提到天安門就容易想到人民英雄紀念碑，因為二者在空間上接近；在時間上比較接近的例子有：“桃花流水鱖魚肥”，再如朱自清的著名散文《荷塘月色》，由月色下的荷塘寫到彎彎的楊柳、樹縫里的燈光等。

由此可見，想象和聯想的種類比較多樣，這就要求教師在作文教學實踐中勤加思考，善于總結，在指導教學中綜合運用新課程改革的相關理論和“啟發式”教學模式，指導學生小組合作討論，并嘗試讓學生在經典文學作品中尋找例子，進行師生、生生互動交流。教師敢于把學習的主動權逐漸地交給學生，讓學生在自主探索中、小組合作中提高認識，參與作文實踐，加深對以上幾種方式的理解、掌握和運用。

總之，如果想提高寫作能力，使寫出的作文真正出彩，就一定要重視培養想象和聯想能力，那么在作文實踐中應如何培養學生的想象與聯想能力？具體應該從哪些方面入手呢？

四、培養想象和聯想能力的途徑——“四多”

（一）多閱讀，建構知識庫

作為獲得信息和知識的一種重要途徑——閱讀，越來越被人們所重視，然而，從建構知識庫的角度來看，積極有效的閱讀，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾解釋有效閱讀說：“在閱讀的時候能夠思考，在思考的時候能夠閱讀。”教師應不斷提醒和鼓勵學生通過有效閱讀，按照一定結構將知識優化組合，逐漸在大腦中建構起自己的知識寶庫，從而在寫作實踐中有足夠的知識可以提取，在知識寶庫中篩選最合適的相關知識供自己參考，才不會出現“書到用時方恨少”的尷尬狀況。

（二）多關心身邊事，做個有心人，建構素材庫

文學是關乎心靈的事業，它要求寫作者對世間人事持以悲憫之心進行思考和觀照，教師指導學生合理運用想象和聯想能力寫作，當然也離不開指導其對國家時事、大政方針的了解和把握。教師要指導學生在生活中做個有心人，關心身邊大事小事，日漸建立起豐富的素材庫。這樣，當一個作文題目出現在面前，這些素材庫里的已有經驗，便會不自覺地與作文題目發生奇妙的化學反應，佳作便輕易一躍紙上。

（三）多思考，浮想聯翩有利于想象

魯迅說得好：“倘只看書，便變成書櫥。”另外，“自我是一個凝聚點。不應該把自我溶解在大師們的作品中，而應該把大師們的作品吸收到自我中來。對于自我來說，一切都只是養料。”6由此可見，有效的閱讀價值母庸置疑，它可以讓我們獲得更多的知識，從而建構起有效的知識庫，指導我們更好地了解時事，理解世界，但這并不代表我們要把自我一并溶解在大師的作品和思想中，因為，對于我們，知識只是打開世界之門的一把把鑰匙，而唯有在閱讀中不迷失自我，堅持多思考，才能以獨特的思想立于世界，以獨特的價值證實著自我的存在。

（四）多練筆，培養想象與聯想能力

在作文教學中，為了培養學生的想象和聯想能力，教師應通過幻燈、圖片等，引導學生觀察，激發興趣；通過談話交流引導學生進行想象與聯想；同時，加大對學生練筆的督促力度，聯系生活實際，布置一些作文題目讓學生展開寫作的雙翼——想象和聯想，進行高效地寫作。例如，可以出示一篇未完的微型小說，請學生續寫故事。或出示圖片：一張凳子，上面斜放著一封紅色封皮的書信，請學生自選角度，發揮合理的想象或運用聯想，進行寫作。在此，需要注意的是，教師應注重對學生作文評講的時效性，及時批改，及時點評，多鼓勵學生，增強學生寫作的信心，從而為下一次能順利展開積極的想象和聯想打下堅實的基礎。

綜上所述，在中職學校的作文教學中，為了提高學生的寫作水平，就要不斷培養學生的想象和聯想能力，而培養這兩種能力，需要指導學生在多閱讀、多留心身邊事、多思考和多練筆等四個方面，平時多多下功夫，只有這樣，才能逐漸培養他們的想象和聯想能力，從而從根本上扭轉“模板作文”的不良狀況。

小結

在李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”中，我們欣賞到大膽的而奇特的夸張；也曾為李煜的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”中比喻的奇巧而難掩驚喜；在誦讀郭沫若的“你看那朵流星，是他們提著燈籠在走”邂逅了詩人創設的奇景……與其說這些作品不朽，不如說它們因驚人的想象和豐富的聯想使我們過目不忘。因此，為了使學生的作文精彩紛呈，作為教師，需要在作文教學中逐漸培養學生的想象與聯想能力，在作文實踐中要求和鼓勵學生努力做到以上“四多”，在寫作的道路上，幫助學生展開想象與聯想的雙翼奮力飛翔！

注釋：

1.王國維.人間詞話［M］.中華書局，2009：3.

2.李建中.中國古代文論［M］.華中師范大學出版社，2008：134.

3.李建中.中國古代文論［M］.華中師范大學出版社，2008：130.

4.錢理群等.中國現代文學三十年［M］.北京大學出版社，1998：38.

5.王國維.人間詞話［M］.中華書局，2009：7.

6.白杏玨.為生命松綁［M］.福建教育出版社，2012：90.

參考文獻：

［1］錢理群等.中國現代文學三十年［M］.北京大學出版社，1998.

［2］王國維.人間詞話［M］.中華書局，2009.

［3］李建中.中國古代文論［M］.華中師范大學出版社，2008.

［4］白杏玨.為生命松綁［M］.福建教育出版社，2012.

［5］朱伯石.寫作和作文評改［M］.高等教育出版社，1986.

［6］程龍.想象作文寫作的合理性及其實現［J］.教育導刊，2015（12）.