探究小學數學的教學方法

周紅霞

摘要：小學數學作為一門基礎學科，在新課改中受到高度重視，新課改中要求小學數學在完成基本的教學任務的基礎上，培養學生的自主思維能力和創新能力，為其今后的發展打好基礎。

關鍵詞：小學數學；主體性；興趣；預習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0192-02

小學數學在各學科的教學中可以說是重中之重，因為數學的學習對于學生提高智力、鍛煉各方面思維能力有著重要的推動作用。教學改革中，許多新的數學的教學方法被提出來，并且投入實踐，但是由于我國部分教育資源不夠均衡，教學力量存在較大差距等原因，新的教學方法并沒有很好的推進，而是在實踐的過程中出現了不少問題和誤區。例如興趣教學，教師由于對興趣教學的內涵不夠了解，對學生的興趣把握不夠準確，導致學生的興趣過度偏離發展，阻礙教學進度，產生不良的教學效果。因此，我們應該在引進新的教學方法的同時，以學生的實際為出發點，具體問題具體分析，從各個方面入手，完善小學數學的教學實踐。以下我結合自身的教學實踐和總結，談一下自己對于小學數學教學方面的理解。

首先，小學數學教師想要培養學生的自主思維能力，讓學生對自己的數學學習產生理解，自己主動進行知識的吸收與建構，需要教師著手建立學生的主體性。主體性就是學生自己對于數學問題進行思考、探究、討論，自覺體驗數學概念或者定理的推理過程，自己有屬于自己的思考方法和解題思路，這對于學生今后的數學學習以及其他學科學習習慣的養成極為重要。但是當前我國大多數小學對于學生數學方面主體性的建立比較缺乏，數學在小學學科里面學困生比較多，并且數學的課程內容比較多，課時緊張，如此一來，教師為了迎合學校追求的高分原則，上課完全按照自己的講課思路來，學生始終處于被動學習的地位，長此以往，學生就會逐漸喪失自主尋求知識的欲望，丟失主體性發展需求。所以，我們要積極開展主體性教學。

第一，教師要積極開展啟發式教學，也就是走出傳統的我講你記，講完就背，背完就做題的教學方法，而是教師作為啟發者和引導者，一步步引導學生自主掌握基礎知識，并且學以致用。教師要啟發學生舉一隅以三隅反，從而幫助學生建立主體性。例如在學習三角形的時候，其定理是由三條連接到直線組成封閉的圖形，內角和等于180度，然后教師可以讓學生對正三角形的定理進行思考，學生很快就會發現三條邊相等，并且三個內角也相等，繼而在學習到正方形的時候，教師就可以啟發學生按照正三角形的定理進行推理，學生很快就能進行掌握。這樣在今后做題的時候就算學生忘記了定理只要自己進行推理很快就能找到答案，而不是單純地機械記憶，學生一旦忘記定理就不會做題了。

第二，學生的主體性建立還需要教師多鼓勵學生，尤其是數學學困生，學困生對于自己的數學學習是逐漸喪失信心的，他們覺得自己數學不好就是沒有天分，智力不如別人，從而否定自己，在今后的學習中態度也極其消極，并不主動進行問題的思考，而是依賴教師講解，更有甚者，有些被動的學困生甚至都不會主動問教師或者同學問題，這就是主體性完全壓抑的現象。對此教師應該主動幫助學困生，并且在課堂上提問他們難度適當的問題，及時給予鼓勵和表揚，逐步建立其對于自身的信心，從而逐步提高對其問題的要求，以及學習的目標設定，有了教師的關愛和學習的進步，學困生的主體性就會慢慢被喚醒，從而推進其學習態度向積極的轉化。總之，主體性在小學階段的數學學習中尤為重要。

其次，興趣是激發學生自覺參與數學課堂和課后復習鞏固的內在動力，只有具備了興趣，學生在課堂上才會認真聽講、集中注意力、主動配合教師的教學活動。教過小學數學的教師會發現小學生在數學課上很容易被外界的聲音和事物所吸引，這是因為他們本身就坐不住，對于大自然和教室外面的事情感興趣，所以教師可以借助于學生的這一特點積極開展課外教學，也就是不一定非要把課堂局限在教室里面，教師也可以借助于校園內的優勢資源來為數學教學服務。例如，在讓一二年級的學生進行數字計算的時候，教師可以對學生進行分組，小組進行競爭，看哪個小組最先把學校的迎春花樹數完，學生完成之后對計算正確的小組給出表揚，然后每個小組都有自己的數值，小組的數值加起來一共有多少棵迎春花樹？學生會充滿興趣地快速進入學習狀態，這樣豈不是一舉兩得，總之教師要學會利用學生的興趣來為教學興趣的培養服務。

開展興趣教學還需要教師建立和諧友好、自由平等的師生關系。小學階段的學生與教師相處的時間比較長，并且數學作為一門重點學科，其課時也比較多，所以學生對于數學教師的看法和感受會直接影響到學生數學學科興趣的發展。如果一名容易相處、和善友愛的教師在為學生開展課程的時候，學生會更加充滿興趣，如果數學教師過于嚴厲，甚至對學生態度生硬的話，學生與教師之間就會形成距離和陌生感，這對于學生興趣的發展產生直接的阻礙作用。所以，作為一名小學教師，應該不斷提升自身的教學素養和各方面人文素質，通過與學生課下交流和開展生動、友好的課堂來激發學生的興趣。總之，興趣是引導學生學習的第一位導師，也是學生學好數學的重要保障。

最后，小學數學的教師必須重視起預習的作用，預習是學生主動進行數學新知識的學習，并且具有目的性和規劃性的有序開展，預習在新課改中越來越突出，是因為只有通過預習學生才能自己對于數學知識有獨特的理解，提前知道自己哪里懂得，哪里是弱項，從而在今后的學習過程中也更加有目的性。而教師通過對學生預習的檢查，教學更加具有針對性，能夠提高教學效率，增強教學效果。

第一，教師要針對不同的學生設置不同的預習要求，因為小學階段由于學生智力和非智力等各方面素質發展存在一定的差距，所以教師如果設置一樣的預習任務，會打擊部分學生的積極性。教師應該在對學生的數學學習能力進行劃分的基礎上，把預習的知識分成若干等，學生各自順利完成自己的預習任務就能逐步形成對自己的認可，繼而在后面的學習中會更加主動。

第二，預習還需要教師為學生設置一定量的應用練習，也就是不僅要預習，還要自己感受預習知識的運用，通過應用習題的解決，讓學生深入體驗知識點的使用。總之，預習對于學生的數學學習很重要。

通過以上幾點的簡要論述，可以發現小學數學的教學方法比較多，教師要不斷學習新的教學方法，夯實理論基礎，不斷提升自己的教學基礎，開展好各種教學方法。