以史為鑒可以知興替

羅龍宇

摘要：初中階段的學生性格活潑，自制力比較差，主動學習的意識比較差，所以就需要教師綜合運用多種教學方法幫助學習進行理解記憶，以提高學生掌握歷史知識的能力。

關鍵詞：初中階段；歷史教學；教學方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0312-01

自人類誕生以來就有了歷史，雖然中華民族已經繁衍了五千年，經歷了多個朝代的更迭和王朝的興衰，但是在漫長的歷史演進過程中人類的需要大體還是一致的，基本的生存需求、安全的需求、愛與歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求等等，所以歷史對我們的生活有著重要的指導意義，想要更智慧的生活就必須扎實學習歷史知識，并能夠用歷史的觀點看待問題、解決問題。同時，歷史是人類的文明進步史，是國家和民族的發展史，對于我們研究人類的社會發展有著重要的借鑒意義。

歷史學其實是一門非常有意思的學科，之所以有的學生不喜歡主要是因為有太多瑣碎的內容需要記憶，需要學生花費很多時間。初中階段主要學習的是中國歷史以及世界歷史，所學習的歷史知識都比較基礎，需要學生進行扎實記憶。大部分學生之所以掌握不好歷史知識是因為不喜歡進行機械的記憶，而不是因為歷史知識的深奧難懂。所以需要教師對癥下藥來提高學生的歷史學習能力。

1.提高學生學習歷史的興趣

所謂興趣是指人們以需要為基礎對某件事物所產生持續的熱情和關注，并積極主動參與該活動探索其中的奧妙，在教學實踐中不難發現，興趣對于學生的學習效果起著至關重要的作用，教師也應該利用歷史充滿趣味的特點來激發學生的興趣。

比如說，在教學的時候可以巧妙的設計一些導入，先播放一些圖片，可以是一個歷史人物也可以是一件有代表意義的物品，然后向學生提出問題，鼓勵學生回答歷史人物生活的朝代、職業和歷史地位以及判斷的原因。或者是一些藝術品、歷史景觀誕生的時間，在此發生了什么歷史事件，對后世有什么影響。由這些問題開始，導入所要學習的新課。

近些年來，古裝劇一直是一種熱潮，成為學生及其家長閑暇時間的陪伴，教師也可以利用這一實際進行歷史教學，比如讓學生來"找茬"。我們知道歷史知識是客觀存在的，而電視劇大都是藝術創造的產物，很多作品在創作的時候都經過了改編和演繹，甚至是有些作家根本就了解歷史事實。所以教師可以利用對電視劇"找茬"的方式來加強學生對歷史知識的記憶；還可以鼓勵學生做一個"歷史專家"給家長講述正確的歷史事實。比如說在電視劇《武媚娘傳奇》中武媚娘拿著一本線裝書在看，但是線裝書卻是在宋朝才出現；一部秦朝的電視劇中主人公說過"紙是包不住火的"，而在秦朝還沒有出現紙，東漢的蔡倫發明造紙術以后，紙才大規律流行起來。教師可以利用這些加強學生對知識的記憶，也可以通過學生們對古裝歷史劇的熱愛鼓勵學生自己去搜集一些真實的歷史資料。

2.鼓勵學生提出自己的疑問

我國的教學組織形式普遍采用班級授課制，也就是教師在講臺上講課，學生坐在下面聽，這是一種十分有效的教學方式。從春秋時期的杏壇講學開始就發揮著重要的意義，孔子講學時期弟子們總是在孔子提出一些觀點知識時產生疑問，及時提出來請孔子解答，孔子總是耐心的解答，正如自己所說"循循然善誘人"。這本是一個良好的傳統，但是進入現代以后由于素質教育的普及，學生的數量大幅度提高，班級的規模也逐漸擴大，一個教師面對的學生數量更大，為了維持課堂秩序，教師一般會要求學生安靜地聽課，這也造成學生們漸漸不把疑問提出來，甚至是有些學生怕提出的問題太簡單或者太奇怪而被其他學生恥笑。所以教師應該鼓勵學生提出疑問。

孔子曾說"學而不思則罔，思而不學則殆"。在學習的過程中思考并產生疑問是很正常的事，學生疑問的過程就是思考的過程，給學生解答疑惑的過程才是更加重要的講解過程。而很多教師本末倒置，一味的用自己的方式往學生頭腦中灌輸知識而不是在學生自主追求知識的道路上加以點播解答其困惑，其教學效果自然不言而喻。所以在教學過程中教師應該鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，教師也能通過學生的問題了解學生對知識掌握的程度，以便及時調整教學的計劃。學生是教學活動的主體，任何教學方法的選擇都要以適應學生為前提，這是每一個教師都應該時刻謹記的。

3.培養學生鞏固知識的能力

很多教師一直重視的是對知識的講解，認為只要把應該講解的知識都給學生講解清楚了就完成了自己的任務，剩下的就需要學生自己進行了。但是對于初中階段的學生來說，自制力差，課下肯花費的時間也比較少，再加上很多學生并沒有掌握高效的學習方法往往事倍功半。因此教師不僅要向學生傳授基礎知識還要傳授學習的方法和技巧。學習的過程主要包括知識的理解、鞏固和應用三個過程，在課堂上主要完成的是理解，而課后需要學生完成知識的鞏固，知識的鞏固是知識積累的前提，也知識的理解相互依存，是知識應用的前提，在學習活動中占有重要地位。

要想提高學生鞏固知識的能力就必須做到以下幾個方面：（1）提高學生識記的目的性和自覺性，這就要求教師在課后布置一些明確識記任務，并及時提問。（2）指導學生采用各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的識記效果。比如說結合使用瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，從而不斷提高學生的記憶能力。（3）教導學生合理組織復習。心理學家艾賓浩斯研究發現遺忘的進程遵循著先快后慢的規律，因此，要及時復習，合理分配復習的時間。在復習的時候要采用多種復習的方法相結合，反復閱讀與嘗試回憶相結合。此外，還要調用多種感官參與復習，適當的過度學習。把這些知識鞏固的方法傳授給學生之后也要多提醒學生，讓學生針對自己的實際情況合理地使用這些學習方法。

除了上述的一些教學手段之外，教師還需要注意多使用一些機智幽默的語言，歷史并不是抽象枯燥的，而一些真實發生過的事實，教師可以通過自己恰當的語言創造出畫面感，讓學生們在生動活潑的課堂中學習歷史，而不是規規矩矩地坐在講臺下聽教師照本宣科。

總而言之，要想提高初中學生的歷史學習能力需要教師與時俱進，不斷地進行探索、進行教學反思，認真分析學生，多傾聽優秀教師的教學見解，提高自己的教學水平。同時還應該提高自己的道德水平，以歷史課堂為陣地用一些高風亮節的歷史人物來對學生進行德育教學。在教學實踐中與學生教學相長，相互促進，共同為中國的教育事業發展做貢獻。