論藏區(qū)中小學漢語識字教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

扎西次旦

摘要：藏區(qū)中小學的漢語教學具有重要的意義，漢語教學可以幫助藏區(qū)學生掌握漢語表達和寫作能力，為其進一步發(fā)展和深造打下堅實基礎(chǔ)，促進藏族和漢族之間的民族文化交流與發(fā)展。識字是閱讀、寫作和口頭表達的基礎(chǔ)，所以藏區(qū)中小學漢語識字教學是中小學工作中的重點內(nèi)容。本文調(diào)查了藏區(qū)中小學漢語識字教學的現(xiàn)狀，并且對藏區(qū)中小學漢語識字教學提出了一些建議和對策

關(guān)鍵詞：藏區(qū)；中小學；漢語識字；教學現(xiàn)狀；調(diào)查分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0040-01

藏區(qū)中小學的漢語教學具有重要的意義，漢語教學可以幫助藏區(qū)學生掌握漢語表達和寫作能力，為其進一步發(fā)展和深造打下堅實基礎(chǔ)，促進藏族和漢族之間的民族文化交流與發(fā)展。識字是閱讀、寫作和口頭表達的基礎(chǔ)，所以藏區(qū)中小學漢語識字教學是中學小工作的重點內(nèi)容。為了研究藏區(qū)中小學漢語識字教學現(xiàn)狀，本文通過對20所藏區(qū)中小學一共1785名學生和251名漢語教師進行了調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容為藏區(qū)中小學學生的識字數(shù)量、識字準確率以及識字教學的效果，研究的主要方法為調(diào)查問卷法、漢字認讀測試卷、教師訪談等。下面對調(diào)查研究的結(jié)果作一些分析。

1.對藏區(qū)中小學漢語識字教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析

1.1漢語識字教學效果的分析。為了了解藏區(qū)中小學學生對漢字的掌握情況，本文設(shè)計了漢字認讀測試卷，漢字認讀測試卷上的測試漢字范圍為《全日制民族中小學漢語課程標準》（試行）（以下簡稱《漢語課標》）。《漢語課標》上對每個學習階段應該掌握的漢字都提出了要求，分為"掌握"和"認識"兩個類別。"掌握"要求比較高，不僅僅要求學生會讀，還要求學生會寫，能夠理解漢字的意義；"認識"的要求較低，只要求學生會讀，知道基本的意思即可。漢字測試卷包括40個學生已經(jīng)學習過的漢字，其中20個漢字為"掌握"要求，20個漢字為"認識"要求。由于條件所限，只選擇了20所學校中的小學二年級和初中一年級的學生進行了測試。下表為測試結(jié)果。

（1）學生對漢字的掌握程度較差。從表格中可以看出來，學生對漢字的掌握較差，沒有達到《漢語標準》的教學要求。小學二年級對"掌握"要求的漢字準確率只有58.1%，對"認識"要求漢字的準確率只有52.2%。初中一年級就更差，對"掌握"要求的漢字準確率只有48.9%，對"認識"要求的漢字準確率只有53.2%。可以看出來，隨著年級的增加，要求掌握的漢字數(shù)量越多，學生的掌握情況也越差。

（2）對"認識"要求的漢字掌握程度略好于對"掌握"要求的漢字。小學二年級對"認識"要求漢字的準確率比"掌握"要求漢字的準確率高4.1個百分點，初中一年級對"認識"要求的漢字準確率比"掌握"要求的漢字準確率高4.3個百分點。由于《漢語標準》對"認識"要求的漢字教學要求比較低，學生普遍能夠讀出來，而對"掌握"要求的漢字教學要求比較高，學生不僅僅要讀出來，還要能夠?qū)懗鰜恚€要能夠理解這些漢字的意義。要求的高低不同決定了學生的掌握情況不一致。

（3）對常用漢字的識別準確率較高。本文還對漢字認讀測試卷中的漢字進行了分類，分成"常用漢字"和"不常用漢字"，分類是以藏區(qū)中小學教材中出現(xiàn)的頻率為依據(jù)的。發(fā)現(xiàn)藏區(qū)學生對"常用漢字"認讀的準確率比較高，能夠達到75.3%，而對"不常用漢字"的認讀準確率比較低，只有36.2%。這個現(xiàn)象反映了常用漢字因為出現(xiàn)的頻率高，學生經(jīng)常接觸到，學生掌握的就比較好，而學生接觸不常用漢字的機會比較少，自然認讀的準確率就比較低。

2.漢語識字教學任務(wù)完成情況的調(diào)查

為了了解教師在進行漢語識字教學時，教學任務(wù)的完成情況，本文對教師進行了調(diào)查，同時結(jié)合了一部分教師的訪談。漢語識字教學任務(wù)完成情況的調(diào)查問卷如下：

2.1漢語識字教學任務(wù)普遍不能完成。通過問卷調(diào)查整理，發(fā)現(xiàn)對于"每節(jié)課的漢語識字教學任務(wù)完成情況怎么樣？"這個問題選擇A的只有51.3%，說明漢語教師在完成識字教學任務(wù)時，遇到了不少困難，這些困難導致了漢語教師基本無法完成教學任務(wù)。

2.2要求太高是完不成教學任務(wù)的首要因素。下面表格是對《漢語標準》對學生掌握漢字數(shù)量的要求。《課程標準》對每一個階段學生應該"掌握"和"認識"的漢字數(shù)量都作了具體的要求，但是要求明顯是比較高的，這個標準已經(jīng)接近于《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）了。因為藏區(qū)學生的母語不是漢語，學習漢語的困難比較大，藏區(qū)學生學習漢語的語言環(huán)境也比較缺乏，這個標準對藏區(qū)中小學學生而言肯定是偏高了。

2.3學生接受能力差到致使完成不成教學任務(wù)。藏區(qū)中小學學生的綜合素質(zhì)參差不齊，這個因素也到導致了藏區(qū)中小學在完成漢語識字任務(wù)教學時遇到了困難，再加上有些學校教學條件比較差，漢語教師教學技能欠缺，對漢語的教學規(guī)律不了解等因素，使藏區(qū)中小學漢語識字的教學任務(wù)完成不了。

3.對藏區(qū)中小學漢語識字教學提出的建議對策

藏區(qū)中小學漢語識字教學上還存在不少問題，這些問題導致中小學普遍完成不了《課程標準》上規(guī)定的教學任務(wù)。下面對藏區(qū)中小學漢語識字教學提出一些建議和對策。

3.1修改《漢語標準》，降低教學要求。修改《漢語標準》，降低對藏區(qū)中小學的漢語識字的要求。可以將一些比較常用的漢字挑選出來，作為教學的重點，不常用的漢字可以不作為教學要求。這樣可以降低藏區(qū)中小學的教學壓力和學生的學習壓力，也可以讓學生打下堅實的漢語基礎(chǔ)，為進一步學習提供幫助。

3.2將識字教學和詞語、作文結(jié)合起來。在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，藏區(qū)中小學在進行漢語識字教學時，存在著一系列的問題，其中比較嚴重的問題就是講識字教學與詞語教學和作為教學隔離開來。這樣做不能夠讓學生理解漢字的內(nèi)在含義，致使學生不能對漢字進行長期記憶，導致識字教學效果不好。如果能夠把識字教學和詞語學習、作文練習、閱讀學習結(jié)合起來，使學生在建構(gòu)意義的過程中學習，可以提高教學的效果。

3.3創(chuàng)設(shè)漢語學習環(huán)境，促進學生學習。創(chuàng)設(shè)漢語學習的環(huán)境是解決識字教學困難的根本解決出路。漢語教師在課堂教學中要盡量使用漢語授課，學生在漢語課堂中也盡量講漢語，在平時的生活中也要盡量使用漢語，只有不斷地使用和練習，才能使學生認識漢語，掌握漢字。

4.結(jié)束語

本文通過調(diào)查問卷，漢語識字測試卷，訪談等方法研究了藏區(qū)中小學漢語識字教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)藏區(qū)中小學漢語識字教學中存在著很多的問題，主要是《漢語標準》制定的教學任務(wù)偏高，沒有較好的語言學習環(huán)境，教學技能有待提高等。要想提高在藏區(qū)中小學漢語識字的教學水準只有從這些方面入手。

參考文獻：

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