淺談多樣化教學方式在初中數學教學中的運用

邢可香

摘 要：隨著新課改的進行，單一的教學模式已經不再適用。在初中數學教學中，教師要了解學生的興趣和學習能力，創造性地運用教材內容，設計多樣化的教學方式來激發學生的探究熱情，讓他們綜合、全面地理解數學知識，提高他們運用知識的能力，實現高效的課堂教學。

關鍵詞：多樣化教學；學習興趣；問題情境；動手操作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0236-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.155

隨著素質教育的進行，在初中數學教學中，教師要改變單一、枯燥的教學方式，針對教學內容設計多樣化的教學方式。在多樣化的教學過程中，能有效調動學生的學習熱情，使他們主動對學習內容進行探究。學生主動進行學習，使他們的思維靈活性和反應速度都有了提高，能快速從數學知識中進行有用的信息提取，提高他們的學習效率。在進行多樣化的教學設計時，教師要把數學內容和學生的興趣作為設計的依據，使教學發揮對學生的促進作用，有效提高他們的探究能力。

一、結合生活實例進行探究，激發學生的學習興趣

在初中數學教學中，教師要讓學生積極地投入到學習和探究中，需要激發他們的學習興趣，把興趣作為指導學生深入探究的內動力，使他們積極地對知識進行分析，促進他們數學綜合能力的提高。因此，在教學中，教師可以結合生活實例進行教學，通過讓學生分析生活中的數學問題激發他們對學習內容的興趣，使他們積極地進行新知識的探究和運用，有效提高學生的數學綜合素質。例如，在教學“不等式”時，教師可以結合如下生活實例進行教學：班級中一共有38人，教師組織學生到博物館參觀，門票40人以上可以按照團購價，打九折；40人以下每人10元，請你算算如何買票最省錢。利用和學生的生活相關實例引出來知識，學生進行了積極的思考和分析。這時，有人產生了疑問：加上教師一共38人，不到40人，只能按每人10元的方式買票，和誰進行比較呢？問題一提出來，有同學立馬回答：可以買40個人的票。在問題的引導下，讓學生順利地進入到了“不等式”相關知識的探究中，在掌握了不等式及其解集的內容之后，學生分析教師給出的問題，最終得出了按照40個人買票最省錢。

二、運用多媒體創設情境，加深學生的學習體驗

數學知識是嚴謹、抽象的，在教學中，教師要讓學生通過探究掌握初中數學教材中的概念和定理，并學會運用這些知識，需要對他們的學習進行引導，利用多媒體創設直觀教學情境，讓他們在多媒體的輔助作用下通過直觀的方式來理解數學知識，能促進他們數學抽象思維的發展，使他們進一步掌握數形結合的思想，并能在分析知識的過程中樹立運用數形結合思想。在多媒體創設的直觀課堂中，不僅能讓學生感受到學習的樂趣，還能充分調動他們的思維積極性，使他們通過多媒體課件的展示，掌握數學知識的推導過程，增加他們的學習體驗，使他們積極地進行師生互動交流，實現課堂教學的高效性。例如，在教學“三角形內角和”時，我運用多媒體給學生展示了一個測量三角形內角和的實驗場景，并用給學生設置實驗步驟，使他們在多媒體的引導下進行自主實驗操作，采用多種方法計算三角形的內角和。在實驗過程中，學生運用量角器、紙片、剪刀等工具進行操作，有的學生采用測量每個角的度數進行相加得出三角形的內角和；有的學生制作一個三角形的紙片，然后用剪刀把三個角剪下來拼成一個大角進行觀察和測量；還有的學生想到了用四邊形的內角和來推導三角形的內角和。通過多媒體創設的實驗場景，學生運用自己的能力積極的參與了探究，使他們深刻地掌握了三角形的內角和是180°。

三、創設問題情境，引導學生在學習中發現新知

在課堂教學中，教師可以給學生創設問題情境，用趣味性的問題來激活學生的思維，使他們在探究問題的過程中從已有的知識中快速提取信息，促進對問題的深入分析，最終解決問題，使他們的數學思維獲得發展。在探究問題的過程中，問題作為學生的認知沖突充分激發了他們的求知欲，通過積極的思考，學生能找到解決問題的突破點，使他們通過解決問題獲得新的知識，有效提高學習效率。在初中數學課堂上，教師要充分挖掘教材中的趣味因素，結合創新方式提出問題，激發學生對新知識的學習積極性，使他們快速地進入到分析、思考的狀態。在問題教學中，教師還要對學生解決問題的方法進行指導，使他們通過分析問題的題干掌握有用的信息，使他們順利找到解決問題的突破口，有效解決問題。教師在引導學生探究問題時，要充分發揮對學生的指導作用，在他們遇到解決不了的問題時，對他們進行啟發和引導，使學生能拓寬思路，從多個方面對問題進行探究，實現高效的問題情境教學。

四、開展小組合作探究，加深學生對知識的理解

在初中數學新課改的過程中，教師需要轉變教學觀念，激發學生的學習主體意識，讓他們在學習活動中充分發揮自主探究積極性，主動參與到學習活動中。在構建以學生為主體的教學過程中，對于一些比較抽象的數學知識，教師可以組織學生開展小組合作學習，讓學生在小組中進行積極的互動、交流，使他們把自己對知識的理解說出來，通過傾聽和分享，讓學生了解其他同學的分析思路，結合小組中成員的不同分析方法進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體的智慧來解決問題。在合作學習中，教師要對每個小組學生進行合作指導，合理搭配小組成員，選出小組負責人，進行組內分工，并提倡各小組間的資源共享，讓桌與桌，組與組之間進行比賽。在活躍的氛圍中，學生都能積極參與到合作探究學習中，使小組合作學習取得實效。

總之，在初中數學教學中，教師要結合新課標的要求對教學進行優化和設計，采用多種教學方式來激發學生的探究積極性，使他們在課堂學習中充分發揮學習主體的作用，通過探究、分析、推導等過程親歷知識的形成過程，加深學習體驗。在教學過程中，教師要引導學生積極參與到學習活動中，運用已有的數學知識從多個方面對新知識進行分析，使他們的數學思維和數學學習能力有效提高，實現多樣化教學下的高效教學。