在初中生物教學中滲透情感教育

周潤娣

摘要：本文根據盧家楣教授情感分類的方法，梳理了初中生物教材中的情感素材，希望能夠為情感教育在生物課堂的順利開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中生物 情感教育 滲透

《心理學大辭典》認為情感是人類行為的原動力，中國心理學會理事盧家楣教授在教育實踐中將情感分為五類，即人際情感、道德情感、生活情感、理智情感、審美情感。越來越多的教育工作者認識到情感的重要性，并試圖把情感教育滲透到日常教學中。

《初中生物課程標準》共包含科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖、發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康的生活十大一級主題。教師可以結合相關課程，梳理教材中的情感因素。

一、“科學探究”和“生物體的結構層次”主題

在富有開放性的問題情境中進行探究，是初中生物教學的關鍵步驟。這兩個主題涉及較多的觀察性探究和實驗探究，如練習使用顯微鏡觀察根、莖、葉等六大器官的結構；光對鼠婦生活的影響、種子萌發的條件、魚鰭的作用、溫度對金魚呼吸的影響。這些素材都包含了理智情感和道德情感。

在科學探究過程中，學生需要通過觀察和做實驗來分析數據。教師可引導學生從思維方式、科學精神等評價科學家、他人和自己，充分表達自己的感想，與作者進行情感碰撞。

二、“生物圈中的綠色植物”和“生物與環境主題”

這兩個主題是培養學生理智情感和生活情感的好素材，涉及的內容相當豐富，主題涵蓋的教材內容有“綠色開花植物的一生”“綠色植物對生物圈有重大作用”“生物的生存依賴于一定的環境”“生物和環境組成生態系統”“生物圈是人類與其他生物的共同家園”等。

在教學中，學生可以模擬召開“國際保護生物圈”研討會，討論分析生物圈中的生物因素和非生物因素，分析物質和能量沿著食物網循環，了解生態系統的自我調節能力，讓學生在質疑中迸發出對大自然和生命的熱愛，從而正確對待人、生物和環境間的關系。

三、“生物圈中的人”和“健康地生活”

人們總在思考：“我是誰？”通過參觀醫院、訪談醫生，學生可以了解人體構造和器官的作用，威脅人體健康的主要疾病，懂得珍愛生命；通過參觀自然博物館，學生可以了解人類的起源和進化，理解人和自然的和諧發展；通過探究食譜，學生可以理解人類生活所需的營養物質主要來自生物圈的其他生物；通過調查人類活動對環境破壞的實際案例，學生可以探討我國人口的增長趨勢及對策；通過擬定保護當地生態環境的行動計劃，學生可以培養環保意識。教師設計一系列活動，可以幫助學生規劃健康的生活方式，樹立健康的人生觀和積極向上的生活態度，在活動中發展學生的人際情感、理智情感和生活情感。

四、“動物的運動和行為”和“生物的生殖、發育與遺傳”

通過研究動物行為，教師可以幫助學生理解動物行為和表現、對環境適應的結果，從而關注動物的生存環境，拒絕破壞環境，培養學生保護動物和生物圈的意識。學生對生物生殖非常好奇，卻缺乏了解途徑。其實，生物生殖不可或缺，生物通過遺傳和變異與環境間的相互作用，才實現了生物進化，所以教材中安排了人的生殖和發育、動物的生殖和發育、植物的生殖、生物的遺傳和變異等內容。教師可以組織學生參觀植物培養生產基地，交流本地和我國遺傳育種方面的成果，體驗新科技帶來的民族自豪感，也可以讓學生搜集和交流近親結婚危害的資料，觀察動物變異的現象。

五、“生物的多樣性”和“生物技術”

有一個廣告畫面是一雙黑猩猩純真無邪的眼睛，提出“我們不想孤獨地生活在這個地球上”。這個專題包括生物多樣性、生命起源和生物進化等課程，從三個層次理解生物多樣性：基因、生物物種和生態系統。教師可以利用自制的“生物進化主要歷程”拼圖游戲板開展拼圖競賽，讓學生理解物種需要幾十萬年，甚至幾百萬年的孕育，告訴學生生態危機是人類面臨的重大危機；教師可以引入負面案例的介紹，既增強了學生的環境意識，又增強了學生對自然、對人類的責任感；教師可以介紹轉基因技術，以及它對人類未來產生的巨大影響，使學生在感慨中國科學家取得成就的同時，也體會到實現中華民族復興還需要幾代人的不懈努力。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）endprint