讀寫課立體化教學模式探索

王欣

【摘 要】大學英語讀寫課的改革運用多維度、立體化的教學模式，促進教學內容、方法、學習方式發生改變，實現實用性與趣味性相結合、以學生為主體的教學。在提升語言綜合運用能力的同時，滿足了學生個性化發展和終身學習的需求。

【關鍵詞】立體化教學；以學生為中心；自主學習；大學英語讀寫課

0 引言

教育部2007年頒布的大學英語課程改革中提到“大學英語教學改革的目標之一是培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養。”各個高校紛紛進行教學改革，建設自主學習平臺，努力實現多種教學模式和教學手段為一體的教學。然而各高校學生的英語水平有很大差別，培養模式和目標都不盡相同，學校信息化教育的硬件設施的投資情況也很大的差別，單一模式的的改革內容和改革目標不能滿足學生的多元化需求。教材陳舊，與實際脫節、應試色彩濃重，教學模式依舊過于傳統，有的學生甚至將大學英語課“最不令人滿意的課程”。

2014年教育部大學英語教學指導委員會啟動了《大學英語教學指南》的研制工作，指南要求“推進現代信息技術與外語課程的融合，促進教學內容、方法、學習方式發生變化，實現有效的教學；課程要服務于學校的辦學目標、學生個性發展的需要，構建多元、多層次的課程體系。

大學英語讀寫立體化教學是改變教師只注重語言知識的傳授，忽視學生交際能力的培養和語言技能的培養的“教師為中心”的教學模式，以豐富的教學內容，授課方法和評估手段，激發學生學習的的主觀能動性和創造性，提升自主學習能力，進行自主的個性化學習。

1 分級教學目標，豐富教學內容

學生入學階段英語水平參差不齊，相當一部分學生的基礎比較薄弱，學校可自主確定教學起點，根據學生的需要和興趣進行多元教學目標的設計。

在大學第一年要延續高中的通用英語課程，鞏固語言基礎知識，進行綜合語言運用能力的培養。增加跨文化類的通識教育內容，提供中西文化對比，不同視角下的文化碰撞的豐富的影像資料和語言閱讀材料，以培養學生的跨文化交際意識，增加學生的人文素養和國際文化的理解能力。這也與四六級等大規模英語測試的語用能力和跨文化交際能力的考察點相吻合，實現了大學英語課程的工具性和人文性的統一。大學二年級依舊設置通用英語課程，增加專門用途英語，以滿足學生日后的學術學習需求，和職場工作需求。

分級教學目標。就是將大學英語課打造成學生喜歡的、滿足學生興趣、專業、職業需求和國家經濟和社會發展相統一的課程。

2 以學生為中心的多元教學方法

“以教師為中心” 的集體的、滿堂灌的講授式教學忽視了學生的學習主體的作用。它的種種弊端，大部分教師已有所了解。但在課堂上真正做到以學生為中心，需要課前做大量的準備工作，結合學生的實際情況仔細的設計。

教師可在課前提供網絡資源使學生在課前自主學習。以跨文化閱讀的大學英語課程為例，教師在每個章節前布置任務，學生需要觀看中西文化對比的慕課課程相應的章節，了解基本知識點，比較西方習俗與中華文化的異同。英文授課鍛煉的學生的聽力理解能力，學生可以自行控制學習進度，遇到不理解的地方可以閱讀英文講稿或和小組同學進行溝通，小組的每位同學負責一個小的話題，準備課堂陳述，通過這種方式實現課前的自主學習。

課堂上，通對跨文化閱讀教材的不同課文進行仔細閱讀和快速閱讀的技巧性練習，同時常采用協作式、小組討論等教學形式，對跨文化閱讀課文進行討論。對于同一篇課文，既可以用來豐富學生課前自主學習的文化知識，增加跨文化意識，同時也要就語篇知識、語法、詞匯等多方面內容進行講解；對于不同學生要給予不同類型的任務。教師要充分發揮好主導作用，對于教學內容和知識點應采取講解、師生互動交流、多元教學等手段，同時提高學生的學習興趣、自信心，最終達到提高教學效果的目的。

課后，教師要結合學生課前自主學習的內容和課堂教材上師生互動，生生互動討論的話題布置寫作任務。學生在課堂上對視頻和文字閱讀的輸入進行整合，通過各互動、反饋環節，語料基本上成為可理解行輸入，而且已有大部分同學在課堂上已進行了口頭的輸出，所以教師在此時要趁熱打鐵，布置批判思維的話題，進行寫作練習，書面語言的輸出并不是語言學習的結果，而是語言學習的一個重要環節。此時的寫作練習不僅有利于夯實輸入的語料信息，加速語言內化的過程，同時增強了學生的語言綜合運用能力，提升語言學習效果。

3 多元的教學管理和評價方式促進自主學習意識和策略提升

在學期初，要向學生介紹網上課程，以及自主學習平臺的使用方法和網絡使用技術；告知授課進度計劃和網絡資源的地址，在團隊中安排專門教師負責監控網上學習進展和作業完成的情況，課堂上的任課教師要對學生的課堂參與互動情況加以記錄評價，與課后自主學習平臺的學習進度和學習質量一并計入學生期末考核的一部分。

考核方式采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。加大形成性評價的比例。以往的自主學習平臺的學習任務往往與課堂授課內容結合松散，部分學生常常是一個月才上網自主學習一次，自主學習流于形式。多元的教學管理方式，變課后自主學習為課前課后都自主的學習方式，彌補了課時減少的不足，有效的評價方式也必然促使學生，在課前一定會自主，否則沒有完成課堂上的陳述任務或就課文相關話題進行互動討論，更無法完成課后的自主學習。

此外，課程大多是以每一個單元的話題而組織起來的，學生在每次上課以前根據自己的實際情況梳理文章中的知識點，基礎不同的同學往往梳理出的重難點往往有所不同。個性化的學習方法，有利于培養學生獨立判斷，不再依賴老師總結的等待心理，有助于挖掘學生自主學習潛能，實現主動地學習、自助學習、個性化學習。

4 結語

學習者是否能最終具備自主學習能力是大學英語立體化教學成敗的關鍵。學生不可能一夜之間就成為自主學習者，而是需要一個適應過程。在這個過程中，尤其是初始階段，及時的幫助和督導是必不可少的。

采用立體化的教學模式，促進教學和學習模式的多樣化是是信息化時代的大勢所趨，教師由課堂的講授者變為課堂的組織者，讓學生把知識的學習放在課下，在課堂進行輸入、輸出互動，內化語言知識，課后鞏固的方式讓學生真正成為自己學習的主導者！以學生為中心的、實用性與趣味性相結合的立體化教學模式，將必然成為大學英語教學模式中的主流趨勢，以滿足不同學生對大學英語讀寫課的需求。

【參考文獻】

[1]教育部教育司.大學英語課程教學要求[S].北京：外語教學與研究出版社，2007，8.

[2]陳潔.基于現代教育技術的大學英語立體化教學體系的構建研究[J].外語電化教學，2008（9）：34-37.

[責任編輯：楊玉潔]