關(guān)于利用歷史課堂加強(qiáng)高職學(xué)生素質(zhì)教育的思考

侯曉敏

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

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高教論壇

關(guān)于利用歷史課堂加強(qiáng)高職學(xué)生素質(zhì)教育的思考

侯曉敏

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

摘要：歷史課豐富的教育資源對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起重要作用。本文分析了高職學(xué)校歷史教學(xué)中實施素質(zhì)教育的必要性，提出了實施素質(zhì)教育的有效方法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；歷史教學(xué)；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應(yīng)試教育相對應(yīng)。其實質(zhì)就是通過教學(xué)，以知識傳授和能力培養(yǎng)為主要載體來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史學(xué)科對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起重要作用，它是一個包羅萬象的巨大信息世界，涵蓋了人類社會生活的方方面面：政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、科技、民族關(guān)系、國際關(guān)系等，同時它又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，重點是向?qū)W生介紹各方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，基本了解中國的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，承接中國的優(yōu)秀文化。新課標(biāo)中也明確指出了，“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)思維能力和解決問題的能力?！边@既需要教師的正確指導(dǎo)，又要學(xué)生的密切配合和努力，教師在教學(xué)中要突出新意、美意，要變中求新、平中求奇，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，滿足學(xué)生個性需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

一、高職校歷史課教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育的必要性

隨著社會發(fā)展，知識在不斷變化和更新，新信息資源層出不窮，對勞動者的素質(zhì)和能力提出了更高要求。高職校所培養(yǎng)的人才將成為社會各領(lǐng)域中技術(shù)骨干力量，西方敵對勢力對我國實行的“西化”、“分化”和遏制等復(fù)雜的社會環(huán)境要求學(xué)校培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、實踐能力和政治素質(zhì)過硬的人才。高職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，對歷史沒有濃厚的興趣，加上正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，教師必須引導(dǎo)他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀。歷史作為一門人文學(xué)科，具有重要的德育功能，學(xué)生可以從歷史人物身上感受他們的人格魅力，從成功或失敗的歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。大量重大歷史事件和優(yōu)秀人物的道德形象具有一定的感染力和吸引力，豐富的教育資源有利于促進(jìn)學(xué)生形成社會主義核心價值觀。教師要善于利用歷史特有的德育功能，充分發(fā)揮歷史“大課堂”的作用，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)途徑，采用多種教學(xué)方式，貼近學(xué)生生活，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，把歷史的德育功能與個性發(fā)展結(jié)合起來，尊重、理解多元文明成果，形成社會主義核心價值觀。美國一個心理學(xué)家曾說過：“一個人在人生的任何一個階段里，都沒有像在青少年期如此關(guān)心價值觀問題?！?/p>

二、高職校歷史課教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育的有效方法

歷史作為綜合性學(xué)科，教學(xué)方法要針對不同階段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的身心特點突出綜合性，有時以一種方法為主，有時則運用幾種教學(xué)方法才能上好一節(jié)高效的課?！肮び破涫?，必先利其器”，教師要上好課，提高教學(xué)效益，首先要在備課上下功夫，備課質(zhì)量直接決定著教學(xué)質(zhì)量。教師在備課時要多聯(lián)系現(xiàn)實，多考慮學(xué)生的真實需要，多和語文、地理以及政治等課密切聯(lián)系，只有站在新課程資源等更高的視角去準(zhǔn)備教學(xué)，才能真正貫徹新課改精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要改變觀念和方法，打破“教教材”的傳統(tǒng)，樹立“用教材教”的觀念，補(bǔ)充、重新整合教育素材。改灌輸式為討論式、探究式等，有利于學(xué)生領(lǐng)會新知識，搞活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)展。采用問題教學(xué)法、情感教育、歷史故事等多種教學(xué)方法、充分利用多媒體技術(shù)等提高教學(xué)的吸引力，教師創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的需要，促使其認(rèn)識情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極狀態(tài)，使注意、感知、思維、想象等心理活動處于最佳狀態(tài)，積極探索知識并將剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，把割裂的知識統(tǒng)一起來，使知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。事實證明：多樣化教學(xué)手段和方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）充分運用歌曲、詩詞等進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龠M(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的積極性，引起對學(xué)習(xí)材料的興趣。在高職歷史教學(xué)中正確地運用歌曲、詩詞、俗語、對聯(lián)、典故等，不僅能提升學(xué)生的興趣，而且還加深學(xué)生對歷史的理解。教學(xué)中講解或播放歷史題材的歌曲和音樂，能撥動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生會體會、感悟生動的歷史。歌曲可以拉近歷史的距離，反映歷史的特點。音樂以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。一些歷史題材的音樂蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)涵，能反映廣闊的歷史背景和時代特色。比如，《南泥灣》再現(xiàn)抗戰(zhàn)時期根據(jù)地?zé)峄鸪斓亻_展大生產(chǎn)運動的狀況；電影《上甘嶺》的插曲《我的祖國》反映了抗美援朝時艱苦的戰(zhàn)爭年代；《在希望的田野上》、《祝酒歌》等反映了改革開放后全國欣欣向榮的熱烈場面；《我愛你中國》、《1997》等則表達(dá)了新時期中華兒女對偉大祖國的無比熱愛。心理學(xué)家夸美紐斯說：“興趣，是創(chuàng)造一個快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要條件之一。興趣是一個人愛好某種事物的穩(wěn)定趨向，它具有動力作用。”講重慶和平談判時讓學(xué)生朗讀《沁園春·雪》并講解當(dāng)時的背景，不僅使學(xué)生有興趣，更有利于學(xué)生對歷史的認(rèn)識，加深記憶與理解，同時也有利于學(xué)生加深對語文課的記憶和理解。1945年抗戰(zhàn)勝利后， 毛澤東飛抵重慶和國民黨進(jìn)行和平談判。期間，柳亞子贈毛澤東七律一首，同時向他“索句”。毛澤東便把9年前創(chuàng)作的《沁園春·雪》書贈給柳亞子。此作在重慶《新民報晚刊》副刊一刊出，就立刻轟動山城，傳誦一時。連蔣介石的“文膽”陳布雷都贊之曰：“氣勢磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品。”這些生動的教學(xué)情景，不但使學(xué)生能有新的感覺、新的體驗，而且使學(xué)生的思維活躍，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的提問欲望。學(xué)生在這種充滿感情色彩的環(huán)境中思考問題，非常活躍，積極發(fā)言，取得了很好的效果。在中國近代史“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的教學(xué)中，讓學(xué)生齊聲朗讀毛澤東的《長征》詩中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒；更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！泵鑼懀瑢W(xué)生激情澎湃，真實地感受到紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義和樂觀主義精神。［1］

（二）充分運用歷史故事進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中通過故事教學(xué)來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，即“教師在授課時根據(jù)講授的內(nèi)容穿插相關(guān)的趣味性、簡明、短小故事，以說明強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容或用故事代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、直接從故事中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的道理、掌握知識的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學(xué)方法。”故事教學(xué)最顯著的特點就是趣味性，用生動有趣的歷史故事引起學(xué)生的興趣，當(dāng)興趣被激發(fā)起來時，好奇心、求知欲也跟著膨脹起來。學(xué)生在這樣的狀態(tài)下注意力高度集中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新性思維，主動地去思考、探究歷史。原本枯燥沉悶的課堂將變得生機(jī)勃勃，被動接受的課堂將變成積極探索的課堂。通過歷史故事營造的情境、氛圍，學(xué)生“身臨其境”的感悟歷史、體驗歷史中蘊(yùn)涵的思想、情感與價值。將歷史故事用于高職歷史教學(xué)中，讓學(xué)生置身于其中了解歷史的演變進(jìn)程，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生感知歷史、積累歷史、理解歷史、體悟歷史，也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析、比較、歸納、綜合、評價等思維能力的有效措施。歷史故事里許多歷史人物的英雄事跡，是我們學(xué)習(xí)的楷模和典范。例如，講抗美援朝中獻(xiàn)身的國際主義戰(zhàn)士羅盛教、黃繼光、楊根思等故事，從這些英雄事跡和跌宕起伏的情節(jié)中可以汲取到豐富的人文素養(yǎng)，陶冶美德，完善個性，進(jìn)而塑造優(yōu)秀的品格。歷史故事中難免涉及各種可惡之人、可惡之事，我們要引以為戒，吸取教訓(xùn)。另外，歷史教學(xué)歸根結(jié)底就是人文素質(zhì)教育，不僅要關(guān)注學(xué)生接受和理解了多少歷史知識，更要關(guān)注其對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生的影響。歷史故事蘊(yùn)含豐富的智慧、哲理正是開展德智教育最佳素材。以歷史故事為教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，維持學(xué)習(xí)熱情，符合高職生形象思維的發(fā)展；同時利用歷史故事創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，開啟學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的性情，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀。除了教師口述，也可以由學(xué)生自己編演歷史故事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課前搜集、閱讀有關(guān)材料并編寫歷史劇本，同時分配角色、進(jìn)行排練，然后在課堂上出演，以此來展現(xiàn)有關(guān)歷史事件或人物的活動過程，從而達(dá)到感受和體驗歷史的目的。歷史故事的編演體現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化，凸顯了學(xué)生的主體地位，促使他們積極主動地認(rèn)識到中華民族在不斷進(jìn)步、中國人民的力量在不斷發(fā)展，了解中華民族的高度智慧、中國人民的優(yōu)良品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們對祖國和人民的熱愛，培養(yǎng)他們的民族自尊心、自信心。［2］

（三）充分利用多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

心理學(xué)研究表明：人類感覺器官中有80%一90%是通過視覺獲得的，而聽覺器官對信息的接受效率為10%一20%。由于有些史實太抽象或時間相隔太遠(yuǎn)，過程太復(fù)雜，僅靠教師講述學(xué)生難以理解和接受。歷史教學(xué)要再現(xiàn)一個個波瀾壯闊的歷史畫卷，有血有肉、命運曲折離奇的歷史人物，婉約迷人的歷史事件，豐富多彩的情感教育素材，這就要求教師采用電化教學(xué)手段等渲染情景，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和形象思維。學(xué)生的思維便可超越時空界限，再現(xiàn)風(fēng)起云涌，波瀾壯闊的歷史。例如在“抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，利用《南京大屠殺》影片片段導(dǎo)入新課，通過真實的畫面，讓學(xué)生感受這段歷史事實。學(xué)生們在感到壓抑、震撼和憤怒的同時會加深對這段歷史的認(rèn)識，并激發(fā)起一種奮發(fā)圖強(qiáng)，報效祖國，振興中華的民族情感。多媒體教學(xué)能使抽象的授課內(nèi)容變?yōu)榫唧w，化難為易，有時用很多語言難以說清的問題，通過多媒體等很快就能揭示出其實質(zhì)。在教學(xué)中使用幻燈、投影、錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動活潑的教學(xué)氣氛，縮短已知與未知的差距，開闊學(xué)生的視野，將眼、耳、手、腦等感覺器官調(diào)動起來，學(xué)生看得更真，感受更實，理解更深。學(xué)生把學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)節(jié)到最佳水平，去品味和把握歷史，培養(yǎng)和發(fā)展思維、觀察、想象和創(chuàng)新能力，加深對所學(xué)知識的理解，結(jié)合新學(xué)的內(nèi)容輕松地完成作業(yè)，拓展課堂所學(xué)知識。如在教學(xué)“近代工業(yè)的起步”相關(guān)知識后，為了增強(qiáng)對中國民族工業(yè)艱難發(fā)展的認(rèn)識，組織學(xué)生觀看電視劇《大染坊》最后一集，該集主要講述陳壽亭 （六哥） 經(jīng)營的印染廠最后毀滅的結(jié)局。通過主人公陳壽亭的悲劇性命運走向，揭示民族資本家的艱難生存過程，使學(xué)生在活生生的劇情中，深刻地體會到中國民族工業(yè)在20世紀(jì)初發(fā)展的艱難狀況，也深刻地體會了：一個人的成敗與國家的興亡是息息相關(guān)的，個人命運必須與國家和民族的命運聯(lián)起來，正所謂“國不富則民不強(qiáng)”，從而激發(fā)他們?yōu)檎衽d祖國和中華民族而奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。［3］

新世紀(jì)歷史課程改革突出學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史素養(yǎng)與綜合文化水平，使其成為素質(zhì)強(qiáng)，具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦腿瞬牛_(dá)到實施素質(zhì)教育的意圖。教師的任務(wù)不僅是讓學(xué)生“知道是什么”，關(guān)鍵是讓學(xué)生明白“為什么”，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識歷史事件之間的因果關(guān)系，從而認(rèn)識歷史事件發(fā)生、發(fā)展的必然性，通過歷史人物和時間來尋找歷史規(guī)律、經(jīng)驗教訓(xùn)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助他們樹立信心，自強(qiáng)自立，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻(xiàn)：

［1］殷春梅.情境教學(xué)使歷史課堂活起來［J］.新校園（理論版）.2013（4）.P175

［2］覃麗燕.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運用研究.廣西師范大學(xué)·2014年研究生論文

［3］伍崇軍歷史課堂情感教育初探 ［J］.試題與研究：新課程論壇 2012（8） P96

作者信息：侯曉敏，女，江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校。

中圖分類號：G711

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0136-02