基于共贏的高職校企合作項目式教學探究

[摘要]高職院校作為培養高技能人才的重要基地和搖籃，承擔著我國從制造大國向制造強國轉型發展的重要歷史使命。文章通過對校企合作在高職院校人才培養中的價值分析，以及合作過程中存在的難點和問題分析，使我們在看到校企合作價值的同時更加意識到推動校企合作良性發展的重要性。作者結合自身長期從事職教工作的經歷，就如何實現學生、企業和院校多方共贏提出了自己的思路和方法，以期拋磚引玉，與廣大職教工作者一起為高職教學工作的創新發展進行積極探索。

[關鍵詞]項目式教學；高技能人才；校企合作；共贏；高職教育

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7172

1校企合作是培養企業高技能人才的有效途徑

高職院校作為企業高技能人才輸送的主要渠道，也是培養高技能人才的重要基地。實現企業人力資源配置與高職院校人才培養體系的有機銜接，對社會、學校、企業和學生四方來說都意義重大，影響深遠。

高職教育被作為國家戰略，重點進行支持和發展已經十幾年時間，從早期的摸石頭過河到今天的普及型發展，我國高職教育已經在全國范圍內遍地開花。伴隨著高職教育的蓬勃發展，我國制造業也經歷了在全球范圍內狂飆突進的黃金歲月，中國一舉成為世界制造業大國，多項經濟指標和產能指標雄踞全球前列。但是伴隨著經濟快速發展而產生的大量資源問題和環境問題也日益突出，從資源承載力和環境承載力方面，甚至從人力儲備方面來看，都不具備條件支撐中國按照以前發展模式持續發展，我國經濟亟須轉變發展模式，從追求量的擴張向追求質的提高方面轉變。

作為培養高技能人才的搖籃，高職院校培養的人才如何才能適應企業發展的需要？如何逐步實現高技能人才市場的“供需平衡”？高職院校的人才培養與企業人才需求如何做到無縫的對接？這些問題都是廣大職教工作者、職教機構和用人單位長期思考和亟待解決的問題。積極探索高職院校人才培養體系和操作方法的創新改革，以適應企業和社會對高技能人才的需求，并源源不斷地為社會輸送高技能人才，助力我國從制造大國向制造強國進行轉變已經成為高職院校下一步發展的歷史使命。

全國高職教育系統經過多年的積極探索和實踐，用大量的事實證明校企合作是解決這些問題的有效途徑，是高職院校創新人才培養改革的有力舉措。企業在人力資源配置中要選到專業能力強、動手能力強的高素質人才，必須與職業院校通力合作，同樣高職院校要實現自身的發展，肩負起為社會培養合格人才的重任，也需要與企業合作，校企合作才能實現教學與生產的無縫對接。

由于學校和企業在社會發展中扮演的角色和使命不同，導致校企合作的可持續性多年來一直面臨諸多挑戰。職業教育是一項社會公益事業，需要國家和社會持續不斷的投入，而企業是以追求經濟利潤為目的的，在人才培養方面往往傾向于功利主義，這就導致了企業對校企合作挑肥揀瘦，長期參與意愿不高、沒有長期安排和計劃，從而導致高等職業教育機構在校企合作方面出現“剃頭挑子一頭熱”現象。再加上目前我國對企業參與職業教育的保障措施不夠，比如國家缺乏對企業辦職業教育的宏觀政策支持和稅收優惠，缺乏相關的法律法規，學校與企業在培養人才方面的權利和義務不夠明晰等。使得很多的校企合作最終都流于形式或者淺嘗輒止、收效甚微。通過對大量校企合作成功與失敗案例的研究，我們不難發現，要保障校企合作的人才培養模式可持續發展，唯有基于校企的特點積極地探討校企合作互惠基礎，建立校企利益共享關系，真正實現“教學—科研—開發”三位一體，打造共贏的合作平臺才是現實可行的。

2項目式教學推動校企合作高技能人才的培養

校企合作如果能夠持續推進，對各方都是有利的。但是校企合作必須找到合作雙方的痛點并加以解決，才能夠使校企合作可以持續發展下去。經過對廣東省40多家企業、10多所高職院校的調研，結合廣東郵電職業技術學院的實踐案例，筆者發現對校企合作進行項目化管理可以減少校企之間的摩擦，能使校企合作得以順利實施，是高職院校為社會經濟服務的有效管理模式。

一般來說，高職院校為了培養學生的職業能力和專業技能，往往會以工作任務為載體，以工作過程為核心搭建課程體系，在實際的教學過程中，老師采取以工作任務驅動型的人才培養模式有兩種途徑：第一種途徑是在教學環境下，由教師設置一定的教學情景，向學生布置虛擬的工作任務而實現的；第二種途徑則是在企業環境下，把老師和學生都放入真實的工作情景中，以項目運作和管理的形式和企業合作，在達成企業項目目標的同時完成學生的實踐技能培養。在這種培養方式中，企業是工作任務的主要發起者和推動者，由企業提出項目需求和目標，而老師和學生共同組成一個由老師擔任領導的項目團隊，響應企業的需求，制訂計劃并共同完成企業的工作任務，對企業負責。

美國職業教育之父查爾斯·普羅斯（Charles AProsser）認為學習者只有在真實的工作中而不是通過模擬的練習甚至虛假的工作環境中進行培訓，學習者才能理解工作過程，并養成有效的工作習慣，用某職業本身所需要的思考方式和操作習慣來直接訓練，職業教育才更有效。從培養效果上來說，以工作任務驅動的真實企業情景下的培養模式讓學生體驗更加深刻而生動，讓學生多了與企業直接溝通并了解其需求的機會，除了直接專業技能的提高外，還能培養學生的職業素養：如責任感、敬業精神、吃苦耐勞、抗壓能力、人際交往與合作共事的能力、組織、規劃、獨立解決問題與創新能力等以及吃苦耐勞、抗壓的基本素質。同時，學校老師通過給企業做咨詢、培訓等項目，有更多的機會進入企業，參與企業的生產經營，既很好地為企業服務，使老師的知識水平、項目運作能力與專業水平都得到了提高，迅速成長為企業經驗豐富的“雙師型”老師。所以探尋一條企業情境下的校企合作項目式教學模式，對于實現在校高職大學生盡快成長為企業高技能應用型人才的培養目標具有重要意義。

項目式教學是解決校企合作痛點的有效手段，一方面可以讓學生參與企業項目開發工作，為企業節約人力成本；另一方面，學生在項目生產過程中將理論知識用于實踐，目的性和功效性較強，有利于學用結合，迅速提升工作技能。項目式教學雖然效果顯著，但是由于很多時候缺少必要的長遠規劃和制度性保障，其持續性較差，往往做完一個就結束了，下一次什么時候能夠再做也未可知，不利于人才培養的連續性。要保證項目式教學活動的可持續性，就必須為以“項目式教學”為核心推動校企合作各方做好微觀層面的制度設計。這一方面需要通過契約保證校企雙方的資源投入和回報的可持續性；另一方面也需要校企雙方遵循一定的流程進行溝通互動，保證各項具體措施能夠落實到位，通過細節的操作保證目標的實現。否則很可能出現講話時豪情萬丈，干活時扯皮推諉。接下來，就項目式教學活動的開展進行進一步探討。

3項目式教學的操作流程分析

項目式教學在更多時候強調的是計劃性和目的性，要求校方和合作企業有比較充分的前期溝通，明確各自的權責和利益，并制定好合作的路線圖和方法，以流程導向為校企合作保駕護航。項目式教學主要經歷項目認知與決策、項目實施與控制、項目結題與評估三個環節。

3.1項目認知與決策

凡事預則立，不預則廢。要把企業項目引入到課堂，除了學校制定的各項規章制度之外，還需要各個專業系部將實踐教學工作落實到具體的教學工作計劃中去。系部應根據學校的總體要求進行細化，設置具體的實踐方向和科目。高職院校的教學計劃和企業的生產經營計劃要做好協調，為把合適的項目引入到合適的課程中創造條件。

院校在接到企業需求后，有專業老師團隊先和企業接洽商談，確定研究方法和實施思路，得到企業認可后，成立由教師和學生組成的項目團隊，實施項目經理負責制，明確各項目成員的任務以及工作職責。項目經理是決定項目成敗的直接責任人，同時為了保障項目執行過程中的順暢，對每一個項目都組建領導小組、工作小組和監督工作小組，其中學院領導和企業高層領導需擔任項目領導組組長，對項目進行組織、實施、監督檢查，確保項目順利實施。由于學生在學校里學習的是書本知識和有針對性的模擬實踐，缺少實際項目操作經驗，剛開始參與實際項目開發時需要老師進行專業的、有針對性的培訓和指導。特別是學生參與數量較多時，秩序管理將是項目管理的首要目標。通過建立合理的組織架構和明確的作業規則，可以較好地引導、管理學生的個體行為，減少團隊摩擦和消耗。

項目的團隊組建完成后就要了解項目背景，認知企業需求，通過對相關信息的搜集和分析，召開項目啟動會，了解項目實施所需的各種專業知識和技能，初步確定項目開發的工期和所需的物質資源，確定項目的目標、研究方法和研究線路，據此制作完成項目方案和實施方案，制訂質量計劃、費用計劃和進度計劃。

3.2項目實施與控制

在項目實施過程中，項目各成員之間進行充分的協同和溝通，按照執行方案有序地推進各個環節的工作，學生按照項目任務書的具體要求完成每項工作后，均需交由專責老師審核評定，滿足要求的可以開展下一階段工作，否則需重新修改完善直至合格。在實施整個項目的過程中，老師主要發揮制定標準、指引、審核和糾偏的作用，并不需要太多參與項目的具體過程。這種方法能夠給學生相對獨立和自由的空間讓他們創造性地開展工作，又不至于讓具體工作迷失方向而失去控制，可以極大地提高學生的認知實踐能力和創新精神。

對于項目的每個過程都要進行嚴格的控制，特別是要注意對關鍵點的控制。項目控制主要包括對時間、質量和成本的控制，其中質量控制是整個項目控制的重點，項目團隊里有專門負責督導和活動控制的成員，保證項目按照預期軌道進展。

3.3項目結題與評估

項目成果交付企業之后，由企業根據項目目標及其在實際應用中的情況進行總體評價。雖然企業、學校和學生三者各有不同的價值追求，評價標準也各有不同，但項目管理的三大要素是質量、費用和時間，項目管理的精髓是效果好、效率高、成本少，對項目團隊中教師和企業人員的評價按照項目管理的評價標準，而對學生的考核則由項目各方人員對學生進行多元化的評價，一是來自企業的評價：企業對項目的評價將作為重要指標，用于檢驗學生各項工作開展的水平。企業評價主要看學生創造的效益，由企業根據其項目在實際應用中的情況進行評價；二是來自教師的評價：教師評價主要考查學生任務完成情況、團隊合作情況和提交的書面報告心得；三是參與項目團隊其他學生成員的評價和自我評價等。

每個項目結束后，學校要結合企業對項目的評價和學校對學生實踐活動的評價分析，將能夠發現在項目開發過程中表現出來的、存在于課程設置和實訓教學環節的薄弱和疏漏之處。從而對課程體系的設置提供決策依據。

4校企合作項目式教學的效益分析

在項目式教學中，企業、學校和學生三者各有不同的價值追求。用人單位追求利益最大化，學校以樹人成才為目標，學生以自我發展、自我完善為目標。三者之間存在著巨大的利益結合點：學校以學生為本、以促進就業和服務社會為宗旨；用人單位以高效率、低成本為追求目標，以學校的人才輸出和技術服務為發展動力；學生以提高技能，全面發展為目標。綜合來說，真實工作任務驅動的人才培養模式形成了企業、學校、學生三方良性生態環境，具體可從以下幾個方面進行效益評估。

4.1企業效益評估

在校企合作過程中，對作為資源重要支撐方的合作企業來說，它們可以通過與學校的合作，培養其在學生當中的口碑，打造負責人、熱心公益的良好企業形象，在未來人才招募方面獲得先機。同時，可以通過項目式教學合作模式，企業還可以得到如下收益：

（1）促進企業改良。學校對企業進行長期合作跟蹤，對企業了解更多，更能提出建設性改進建議。

（2）節約成本。相對社會上的咨詢公司和服務公司，長期來說，其獲取服務的價格更便宜。

（3）優先選拔人才。通過項目運作可以對參與項目的學生甚至學校的專業能力有更深的了解，不會選錯人。學生也對企業有更多了解，進入企業后馬上就能投入工作，實現零距離上崗，節省企業的培養成本，避免用工風險。

4.2學校效益評估

作為校企合作項目的推動者，高職院校在校企合作中發揮著中樞作用。按照《規劃綱要》指導精神，通過校企合作，學校可以在如下方面增強自身人才培養技術條件和能力。

（1）有利于實訓基地建設。完善和加強實訓基地建設，彌補學校實訓場地和經費不足，以及當前技術革新速度快，自建基地外部適應性差的狀況。

（2）有利于教學科研能力建設。推動技能大師工作室建設，打造精品專業和特色項目。

（3）有利于豐富師資力量。通過項目式合作，可以聘請企業的能工巧匠擔任校外指導老師，壯大和完善師資隊伍的力量和結構。

（4）有利于“雙師型”師資隊伍的建設。學校老師通過給企業做咨詢、培訓等項目，有更多的機會進入企業，參與企業的生產經營，既很好地為企業服務，使老師的知識水平、項目運作能力與專業水平都得到了提高，迅速成長為企業經驗豐富的“雙師型”老師。

（5）有利于教學教研改革創新。在真實的項目合作中，更能夠發現學校教學和科研的不足和匱乏之處，并據此進行積極的整改，完善專業課程體系，優化教學內容，

4.3學生效益評估

作為校企合作的主要對象，學生是校企合作圍繞的核心，通過校企合作，可以豐富學生的知識結構，達到學以致用的目的，具體來說，項目式教學對學生的好處表現在如下幾個方面：

（1）真實的工作環境，讓學生職業體驗更加深刻，通過完成真實的任務，使學生的身心得到了全面的鍛煉和提高。

（2）老師會把項目合作中的經驗反哺給學生，學生能從中受益。

（3）快速了解社會，了解企業需求，發現自己的不足和軟肋，找準自己的發展方向，完成從學生到職業人的快速過渡。

（4）真實的項目經驗除了提高學生的專業能力之外，還能提升學生在課堂上體驗不夠深刻的自我管理能力、社會能力、人際溝通能力和執行能力，培養學生吃苦耐勞、敢于擔當的責任心。

通過學校、企業和學生三方之間的良性互動，通過項目式教學校企合作工作的有效開展，可以合理配置并持續優化資源，使校企雙方可以通過最少的投入獲取最大的回報，并為社會培養高技能人才，在保障社會就業的同時，助力我國從制造大國向制造強國轉變。

5結論

綜上所述，認識到項目式教學在高職人才培養中的作用和價值，突出項目式教學在高職人才培養過程中的地位，為項目式教學工作的有效開展，在校企合作中切實保障好合作各方的利益應引起各方的重視。為推動落實中央組織部、人力資源社會保障部制定的《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》的各項要求，就要求以高職院校為核心，積極探索和落實校企合作各項舉措，將校企合作中的大大小小的工作、任務和活動都落到實處。與企業和廣大學生一起，努力開創社會、學校、企業和學生多方共贏的校企合作新局面。

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