數學史融入高中數學課堂教學的現狀分析

徐雙琴

【摘要】本文以江西省上饒中學為對象，選取50名一線數學教師，從“教師對數學史教學知識的認知情況”、“教師開展數學史教學的實踐情況”和“教師參與數學史教學的培訓情況”三個角度出發，展開了調查，對其中存在的問題進行了分析，并提出了一些針對性的建議，希望能夠為數學史教學法更好地滲透進高中數學課堂提供一些參考。

【關鍵詞】高中數學 數學史 教學現狀

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0096-02

一、調查對象與方法

1.調查對象

在具體的實施過程中，以該校高一至高三年級的一線數學教師共50人為主要對象，其中，高一年級教師17人，高二年級教師20人，高三年級教師13人。

. 調查方法

采取問卷調查、上門訪談、數理統計等方法進行，共發放問卷50份，回收有效問卷50份，有效問卷回收率達到100%。此外，采用EXCEL軟件對調查中所獲數據進行整理和統計，便于后期的分析。

二、結果與分析

1.教師對數學史教學知識的認知情況

教師對數學史教學知識的認知，能夠反映出教師對于數學史知識的了解情況。在本次調查過程中，特設計了相關的問卷，題目主要包含兩個方面，分別為“你認為高中數學教學中，引入數學史知識有必要嗎”、“教師解答數學史知識的正確率”。

結果顯示，在“你認為高中數學教學中，引入數學史知識有必要嗎”這一問題的回答上，表示“完全沒有必要”的教師占比30%，表示“無所謂”的教師占比20%，表示“很有必要”的教師占比50%。而關于“教師解答數學史知識的正確率”的調查中，特意設計了20道相關的數學史題目，從教師作答的結果來看，正確率為80%以上的教師占比20%，正確率為60%-80%的教師占比35%，正確率為60%以下的教師占比45%。

2.教師開展數學史教學的實踐情況

教師在日常教學中，能否科學、適時地引入數學史知識，開展教學實踐，也是反映數學史教學開展有效性的重要指標。在調查過程中，也設計了相關的問題題型，主要涉及兩個方面，分別為“在平時的教學中，你會引入數學史知識開展教學嗎？”、“引入數學史開展教學，你通常采用什么教學方法？”

調查的結果顯示，在“在平時的教學中，你會引入數學史知識開展教學嗎？”問題的回答上，30%的教師選擇“經常會”，50%的教師選擇“偶爾會”，20%的教師選擇“不會”。而在“引入數學史開展教學，你通常采用什么教學方法？”問題的回答上，20%的教師選擇“故事講授法”，30%的教師選擇“多媒體教學法”，50%的教師選擇“理論灌輸法”。

3.教師參與數學史教學的培訓情況

教師參與教學培訓的情況，能夠反映出教師自身的數學史知識、教學素養，對于教學的開展也有著重要的促進價值。本次調查中，同樣設計了相關的調查問題，問題涉及“你對于數學史知識的認識來自何處？”、“你是否接受過數學史教學的專業培訓？”

調查結果顯示，在關于“你對于數學史知識的認識來自何處？”問題的回答上，65%的教師選擇“教材及參考書”，25%的教師選擇“書籍和網絡”，10%的教師選擇“外出培訓”。而在關于“你是否接受過數學史教學的專業培訓？”問題的回答上，2%的教師選擇了“國家級培訓”，3%的教師選擇了“省級培訓”，5%的教師選擇了“市級培訓”，90%的教師則選擇“沒有參加過培訓”。

三、結論與建議

1. 結論

第一，受訪教師對數學史教學的認知情況較差。一方面，很多受訪教師忽視數學史教學的重要性，甚至認為該種教學方法，不能在教學中起到作用；另一方面，很多受訪教師自身的數學史知識并不扎實，如此一來，會使他們引數學史知識入課堂的教學變得心有余而力不足。

第二，受訪教師實踐數學史教學的情況較差。一方面，教學實踐比例較低，大多數受訪教師并沒有開展相關的實踐教學活動，經驗自然不足；另一方面，教學實踐方法單一老套。即便是已經開展過數學史教學實踐的教師，也大多采用“理論灌輸”或“多媒體教學”等傳統方法開展教學，形式單一、老套。

第三，該校數學史教學師資力量偏弱。一方面，受訪教師獲取數學史知識的信息渠道顯得單一，大多來自于書本，這使得他們的數學史知識容量十分有限；另一方面，參與專業化數學史教學培訓的教師比例偏低，教師整體教學素養不夠。

2.建議

第一，強化教學認知培養，夯實理論知識體系。一方面，該校教學管理者，應從日常的點滴教學工作著手，培養教師關注數學史教學、應用數學史教學的認知意識，讓他們感受到數學史教學的重要性和實效性；另一方面，加強對教師數學史理論知識的培養，讓他們自身先掌握扎實的數學史知識，為教學實踐奠定基礎。

第二，鼓勵教學實踐應用，創新教學實施模式。一方面，學校管理者應出臺更多的優惠政策，鼓勵一線數學教師開展數學史教學實踐，例如，每個學期開展相關的教學技能競賽，對教師的數學史教學技能進行考評；另一方面，創新教學實施模式，多引入一些新穎、生趣的教學方法，如微課教學法、課堂演繹法、游戲教學法等，豐富數學史教學的形式，提升學生的學習興趣。

第三，注重教師素養培訓，強化教學績效考核。一方面，擴大數學史教學的培訓力度和涉及范圍，開展更多地校內講座、外出培訓、教學競賽活動，通過引入合理的機制，鼓勵教師參與到數學史教學知識的學習和應用中。另一方面，引入諸如BSC、EVA等現代化的績效考評方式，構建針對數學教師數學史教學應用和培訓的專門考評體系，如此一來，對提升教師應用數學史教學的積極性，將起到重要的作用。

參考文獻：

[1]李文林.數學史概論[M].高等教育出版社，2002