淺析個體差異原則的高職英語教學模式

毛君潔 邱晨

【摘要】由于高職學生的英語水平參差不齊，不同的學生之間存在著個體差異，為了有針對性地對學生進行教學，應當在在高職英語教學中實行分層教學模式。本文首先分析高職學生學習英語課程的個體差異主要表現在哪些方面，并在此基礎上研究在英語教學上如何實行分層教學模式以促進學生的英語學習水平。

【關鍵詞】個體差異 高職英語 分層教學

一、高職學生的英語學習差異

1.學習基礎差異。由于高職院校的生源范圍較廣，學生來自很多不同的地區，而且不同學生的經濟水平不同，而經濟水平會影響學生的學習條件，所以學生之間的學習差異比較大。各地區間的教學設施、教學要求和教學水平都不一樣，所以很多學生在入讀高職院校之前，英語基礎就存在著明顯的差距。總的來說，英語學習基礎較好的學生一般能熟記較大的詞匯量、寫作方面能應付自如、閱讀理解能力較好；而英語學習基礎較差的學生在以上方面則比優等生要遜色不少，學習英語對他們來說是一件比較吃力的事情。同一專業、不同水平的學生被分到同一個班級，加大了教學的難度，限制了教學方法，降低教學效率，使學生的英語水平得不到應有的發揮。

2.學習方式差異。學習方式在很大程度上決定了學生的英語學習水平。學習方式主要體現在學生的學習習慣方面，對學生有一種潛在而深遠的影響。英語學習成績較好的學生往往能根據自己的實際情況來制定一套合理的學習計劃，養成良好的學習習慣，例如他們往往會在課前預習，上課時認真聽講并及時做好筆記，在課后能及時復習并通過其他渠道自主學習鞏固知識；學習成績較差的學生則沒有制定相應的學習計劃和學習目標，老師講到哪就學到哪，沒有養成課前預習、課后復習的好習慣，而且在上課的時候不集中精力聽講、容易走神，這樣的學習方法是不可能提高英語成績的。英語學習是一種日積月累、持之以恒的學習，沒有堅持下來的學生在長期內是很難保持穩定的英語水平的。

二、高職英語差異性教學策略研究

1.對同專業學生進行科學有效的分層。高職院校主要是以學生所選的專業為基礎進行分班的，但是同一專業的學生英語學習能力必定存在著差異，所以校方應當科學合理地對學生進行分班。例如，校方可以學生的高考成績作為參考，并在入學時組織學生參加全校統一的英語模擬考試，等到考試結果出來以后，校方可根據學生的最終成績對同一專業的學生進行分班。通過一定的流動性分班能增加學生的學習自信心，使學生在英語學習中能更加有針對性、更加積極，從而激發了學生的學習興趣。階段測試的時間必須安排在開學的第一周，否則一些學生在班級中培養感情以后再分他到別的班級中會抹殺學生的學習積極性。

2.對學生實行分層教學。在分好班級的基礎上，教師就可以根據學生的學習情況有計劃地對學生進行教學了。例如，A班是學習積極性較高、英語水平相對好的學生，B班是缺乏學習興趣、學習效率不高的學生，那么教師在備課的時候就要考慮到學生的學習水平，有針對性地對學生進行教學才能有效提高學生的英語水平。例如，對于A班學生，學生的英語學習熱情比較高漲，所以教師在課堂上要多創設一些情景交流的環境，鼓勵學生在課堂上多討論，有條件的話還可以適當設計一些英語寫作比賽等，以提高學生的競爭力，提高他們對英語學習的主動性。對于B班學生，教師首先要使學生對英語產生濃烈的興趣，在課堂上主要注重學生對單詞的記憶和句子的運用等基礎知識，幫助學生解決在英語學習中遇到的難題，積極鼓勵學生，使學生在英語學習中能增強自信心，并引導他們制定良好的學習計劃、養成良好的學習習慣。A、B班的教學都需要引進多媒體技術，在課堂上進行生動而有趣的教學展示，使學生對英語產生興趣。

3.完善高職英語分層教學的評估機制。對于分層教學，到底能取得多大的教學成果？又需要怎樣才能繼續改進分層教學？為了平局分層教學在高職英語中的教學成果，要求校方要有一套完善的教學評估機制，對分層教學模式做出客觀、可靠的評估。一方面，校方可以通過英語測試對學生的學習效果進行考核，以此作為參考，仔細分析學生在哪些方面取得較大的進步，在哪些方面還需要努力。另一方面，把校內優秀的教師組成一支考核隊伍，主要負責評價教師的教學質量和教學水平。這支隊伍必須是由骨干教師組成的，通過公開課的形式定期對某個班的英語課程進行視察，這樣就能知道該班英語教師的教學水平，并通過這種綜合性的視察結果對教師提出建設性的意見，這樣有利于提高教師的教學水平，督促教師做得更好，從而提高學生的學習效率。

三、 結語

綜上所述，針對高職院校學生的英語學習差異性，可通過分層教學對學生進行有效的教學。分層教學使教師的教學目標更加明確、教學對象更加統一，這非常有利于學生的學習，既能提高優等生的學習成績，又能提高英語基礎較差的學生的學習興趣。因此，分層教學模式在一定程度上能促進學生的學習，整體提高學生的英語成績，是一種有效的教學模式。

參考文獻：

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