論任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究

邵莉

【摘要】本文基于高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目的，結(jié)合高職高專教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究分析任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的可行性，并指出實(shí)施過(guò)程中會(huì)存在的一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高職英語(yǔ) 課程目標(biāo)

教育部高教司頒布的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。因此，高職高專英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，首要考慮的問(wèn)題便是教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的積極性與創(chuàng)造性，有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的使用在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)這一課程目標(biāo)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的含義

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language Teaching），是興起于20世紀(jì)80年代的一種語(yǔ)言教學(xué)模式。它主張，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該基于實(shí)踐，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的可實(shí)施的任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)合作交流，掌握學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自我思想的技能。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)（Learn by doing）”，也就是說(shuō)，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程即是自我提升的過(guò)程。在特定的具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生通過(guò)溝通、協(xié)商、詢問(wèn)、解釋等各種交際形式來(lái)解決問(wèn)題，完成任務(wù)，從而有效地達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis的著作A Framework for Task-based Learning，任務(wù)型教學(xué)法有三個(gè)階段：Pre-task（前任務(wù)）， Task-circle（任務(wù)循環(huán)流程）， 和 Language Focus（語(yǔ)言聚焦）。在前任務(wù)階段中，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性；在任務(wù)循環(huán)流程中，學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)合作交流形式完成任務(wù)并在班級(jí)公開(kāi)匯報(bào)任務(wù)完成情況，期間，教師起監(jiān)督指導(dǎo)作用；在語(yǔ)言聚焦階段，學(xué)生分析各組完成任務(wù)的情況并且做好筆記，在教師的指導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)言重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的可行性

1.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)型教學(xué)有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生必須通過(guò)完成指定任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)參與交流來(lái)完成任務(wù)，而教師給以贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，學(xué)生從內(nèi)心便會(huì)感受到極大的成就感，學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到了提高，從而更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去。

2.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)pairwork或者group work來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位同學(xué)都承擔(dān)了不同的分工，這就要求他們學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)協(xié)商，學(xué)會(huì)合作。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，每一位同學(xué)的價(jià)值都會(huì)得到很好的體現(xiàn)與認(rèn)同，在很大程度上提升了他們的自信。教師在分組的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平及能力差異進(jìn)行分組，語(yǔ)言水平較高，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在完成任務(wù)的過(guò)程中起到引導(dǎo)及示范的作用，幫助語(yǔ)言水平較弱的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；而語(yǔ)言水平較弱的同學(xué)也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的長(zhǎng)處，提高自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，根據(jù)課程設(shè)計(jì)，使用多種溝通手段完成課程任務(wù)。印度語(yǔ)言學(xué)家N.S.Prabhu 在其班加羅爾試驗(yàn)報(bào)告中提出，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅通過(guò)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能和教授語(yǔ)言知識(shí)，并不能夠幫助學(xué)習(xí)者直接地習(xí)得語(yǔ)言；而通過(guò)讓學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言交流來(lái)完成任務(wù)的過(guò)程恰能幫助其產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)掌握技能的目的。因此，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，正是實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的過(guò)程。

三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)生地位由被動(dòng)變主動(dòng)，教師起引導(dǎo)和監(jiān)督作用。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該明確，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主要參與者，整個(gè)課堂任務(wù)是由學(xué)生來(lái)完成，而教師本身只是起引導(dǎo)和監(jiān)督作用。學(xué)生通過(guò)交流表達(dá)自己的想法，從而達(dá)到解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)掌握語(yǔ)言技能的目的，教師在此過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，把握調(diào)控課程結(jié)構(gòu)及課堂發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

2.課程任務(wù)的選擇設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身情況。盡管部分高職高專院校進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的情況依然存在。教師在進(jìn)行課程任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)會(huì)讓基礎(chǔ)比較好的同學(xué)失去興趣，而比較困難的教學(xué)任務(wù)又會(huì)使學(xué)生失去信心。因此，必要的時(shí)候，教師可以考慮是否需要根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或工作需求，設(shè)置不同的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交流的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法充分強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為中心，以完成任務(wù)為目標(biāo)，運(yùn)用真實(shí)的貼近生活的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在較為寬松的課堂環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)掌握語(yǔ)言技能的目的。盡管實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但是在實(shí)施過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題。尤其是在大班授課的過(guò)程中，如何能夠把握好時(shí)間掌控好全局，讓每個(gè)學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中去，仍是值得教師深思。其次，對(duì)于接受傳統(tǒng)教育的教師和學(xué)生而言，新型的教學(xué)模式的使用也將會(huì)是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。因此，在不斷提升自我的前提下，教師應(yīng)該考慮如何正確有效地引導(dǎo)學(xué)生，幫助其實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Willis，J.A Framework for task—based learning[M].London：Longman，1996.

[2]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（6）.