例談探究式教學在高中地理教學中的實施

仇培敬

[摘要]探究式教學不同于傳統的教學方式，它重在探究，讓學生充分參與其中，在探究活動的過程中激發學生的創造性思維，使學生自己發現知識，掌握技能。從情境導入、自學感知、目標提問、精講精練等方面，分析探究式教學在高中地理教學中的實施。

[關鍵詞]高中地理 探究式教學 實施

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180114

隨著新課改的推進，高中地理教學改革也獲得了一定成效。反觀高中地理教學改革，探究式成為主流，但還不夠系統。結合地理教學實踐來看，通過情境激趣引入主題，組織學生自學后以問題引導學生展開探究，師生互動而幫助學生掌握知識，這樣更利于教學效率的提升。對此，本文就結合高中地理教學實踐，就如何在地理教學中實施探究式教學作簡要分析。

一、巧妙借助情境，激趣導入

在地理教學中實施探究教學，不能只從教師角度來思考探究活動的設計，而要多關注學生的參與度，尤其是在導入環節中，更要注重以情境方式來調動學生積極性，讓學生能在和諧的課堂氣氛中參與探究活動，否則，學生興趣喪失，哪怕探究活動再縝密，探究效果也難以得到提升。

創設情境，需要結合教學內容和學生的實際展開，需要讓學生從生活素材中去了解、感知地理知識，然后再以問題引導學生進行思考。如《人口增長與人口問題》中，以學生居住地近三年的人口數據啟發學生思考，按照這樣的速度，今后會出現怎樣的情況，人口增長模式的不同階段、特點及分布情況是如何的，這樣也就自然過渡到了對人口增長的問題探究中。在地理教學中以情境導入，情境要豐富且要注重引導學生轉入探究活動中，不能只講究情境花哨而忽視了過渡。

二、預留時間自學，初步感知

實施探究式，以情境導入新的主題后，要預留一定的時間組織學生自主學習，在學生自主學習的基礎上，教師再引導學生進行探究，這樣才能讓學生真正地去經歷知識的獲得過程，更好地理解、掌握地理知識，從而在解決問題中應用地理知識。

在教學實踐中，通過情境導入主題后，教師應向學生明確目標，然后預留時間讓學生自主去閱讀教材，初步感知所要學習的知識。以《城市區位與城市體系》的自學為例，在自學環節，對于基礎知識點，學生可根據自己的基礎、能力嘗試理解，可不做硬性要求。但對于教材內容、結構安排、涉及案例等要做到心中有數。學生自主學習后，教師可用問題、導學案等對學生進行提問，初步了解學生的自學情況。同時，要根據學生的自學情況對學生進行評價。

三、結合目標提問，組織探究

在自主學習環節，學生通過閱讀教材而初步了解了內容，形成了初步感知，那么，接下來就要結合目標提出問題組織學生展開探究活動。但在提問引導學生探究問題的過程中需要注意，問題要緊扣目標展開，要能符合學生的實際，而不能脫離目標盲目提問。否則，課堂中問題太多，學生在解決問題中不知道要達成什么目標，只能疲于去應付問題。當教師提出問題后，要和學生及時形成互動，通過互動而幫助學生解決問題，在解決問題中獲得知識的構建。

以《人口遷移與人口流動》為例，該課時的主要目標是對人口遷移的主要原因進行探究。教學中結合自學情況先引導學生合作辨析人口遷移與人口流動兩個基本概念（圍繞定義、區別和聯系展開交流活動），結合教材以案例（如深圳、上海等大城市中的“民工潮”）判斷形式鞏固兩個概念，利用人口遷移圖，組織學生就不同時期（15—19世紀和第二次世界大戰）的人口遷移路線、特點展開討論活動，接著交流“這兩個時期人口遷移的原因有何不同”，“影響人類社會早期人口遷移的因素是什么”結合閱讀材料對人口移動的動因和效應展開分析。如此，整個學習過程中，學生是在討論和交流中學習，而不是被動地接受，其自主性提高，學習效率也隨之提高。

四、教師主導課堂，精講點撥

在高中地理教學中實施探究式教學，很多教師容易把自己的角色定位錯，就如提出問題，提出問題后就讓學生交流，而沒有對學生的交流情況進行監控，學生交流后也沒有進行指導，結果學生交流后無法得到結論。其實不然，當組織學生探究后，要根據學生的探究情況進行點撥，針對重點和難點，依然要以精講的方式讓學生把握重點。

在實踐中，一是要對學生的活動進行指導，保證活動順利進行。在學生討論和交流過程中，教師要參與到小組活動中。二是要結合學生的交流情況及教學重點，及時點撥。如《城市空間結構》中對城市內部空間結構變化原因，在組織學生討論后，要先引導學生歸納，教師再總結，并結合案例進行精講。

在高中地理教學中實施探究教學，無論是對學生興趣的激發、學習方式的轉變，還是對教學效率的提升都具有積極意義。但探究式教學是系統的教學模式，不能隨意而為之，實踐中要充分結合探究式教學的特點來安排課堂流程，形成師生間的活動，這樣才能更好地提升地理課堂教學效率。

（責任編輯 韋淑紅）