利用小組合作創設和諧學習課堂微探索

王麗麗

【摘要】合作是人類賴以存在和發展的重要動力。學會共同生活，培養學生在教學活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分，是創建和諧課堂的一種有效方式。在課堂教學中，建立合作學習機制，讓小組合作和諧存在于課堂教學之中，會有利于學生積極思考，大膽發言，學生的主體地位才能夠得以體現。

【關鍵詞】小組合作 探索 實踐

一、小組合作學習微探索之背景

小組合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。它的基本做法是：依其任務類型或學生水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個學習小組，創設一種只有通過小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。

1.小組教學的目的。我們實行小組教學的目的是對教學施以積極影響，幫助不同層次的學生發揮其個人優勢，實現群體的優勢整合，從而較好、較快地完成學習任務。另一方面，通過小組內學生之間積極的相互作用，培養學生的競爭意識、合作意識。使每個學生獲得成功的體驗，從而培養他們學習的自信心，調動所有學生學習的積極性。

2.小組教學的必然性。早在19世紀20年代，美國心理學家阿爾波特就強調了個體與人際環境之間的交互作用，為之提供了堅實的理論依據。面對21世紀這個充滿競爭，同時又更加需要合作的社會，學校教育必須適應時代潮流，此時小組教學呼之欲出。

二、小組合作學習微探索之構想

為了避免在實踐的過程中出現‘優勝劣汰現象，我們組織教師展開課堂觀察，找準切入點，對小組教學進行有效設計：

1.如何分組——小組內是優、中、差（這里的優、中、差是傳統上按學生的學習成績分類）的橫向還是縱向組合；優、中、差的橫向組合會造成組與組間缺乏競爭的問題；優、中、差縱向組合，容易演變成‘優勝劣汰，在助長優生的驕傲自滿情緒的同時，差生會進一步喪失學習自信心，成為小組教學的旁觀者。

2.如何展開組與組之間的競爭？——必須堅持以公平原則為基準、通過鼓勵、幫助，最終達到共同進步的目的；在評選出‘優勝小組的同時設立‘和諧小組，兩者相輔相成，實現共贏。

3.如何發揮優生的帶頭作用——不是削弱而是強化‘尖子生的領頭羊地位，逐步培養他們的責任感，使之發揮“小老師”的作用。

4.如何樹立后進生的學習自信心——加強溝通、分類指導、適時激勵、培養興趣、樹立自信。

5.如何挖掘中等生的學習潛力——擺脫‘比上不足，比下有余的困境，更多地關注他們的閃光點，體驗成功的喜悅。

6.如何避免‘華而不實——小組合作學習的課堂節奏難于調控，有時容易產生看似熱鬧其實混亂的局面。因此，教師在采用小組合作教學之前，必須建立一套良好的合作常規，并通過訓練使之成為習慣。

三、小組合作學習微探索之實踐

經過長時間的觀察和深思熟慮后，我開始在班級里試行小組教學。根據他們的以往的學習成績，學科偏向程度，上課表現，把全班40個學生分成了10個小組，每組由一位不論學習能力還是組織管理能力都比較強的學生負責。這位學生的主要任務是負責小組學習的宏觀把握，分配各組員任務，協調小組學習進程，保證全體組員能‘各盡其能，各述其職；取長補短，共同發展。但是除此之外，我們每組還需要一個副組長，主要負責指正小組成員學習上的錯誤；糾正小組成員學習上的不良習慣，為全組收集、提供優秀的學習方法和學習技巧，給組里學習能力比較弱的學生提供幫助。因此這位副組長學習能力是比較強的。

實踐的前期效果比較明顯，班里的課堂氣氛活躍起來了；以前不交作業的學生，現在其他組員的督促下也知道學習了。可沒過多久，壞消息就接踵而至了。首先是后進生問題。事實上小組教學以前，我擔心的是后進生有可能在優生的照耀下逐漸萎縮，最終成為小組教學的‘客人、‘旁觀者，但情況恰恰相反，幾個后進生在小科課堂的討論中表現得極為活躍，簡直是‘嘩眾取寵，這是我始料未及的。怎么辦？批評斥責，一定會挫傷他們剛剛撿起的學習積極性；坐視不理，也一定會助長他們的囂張氣焰，影響其他同學的學習。在采取任何措施前，我決定先與他們好好談談。我問：“你們感覺咱們班的小組教學怎么樣？”“很好，老師”，他們沒有察覺出我的不快。我按住心中的怒氣，繼續問道： “好在哪里？”“我有機會發言了”，“我有小老師了”……哦，學生還是有進步的，我慶幸自己沒發火。這時，我終于知道該怎么辦了——乘熱打鐵，建立他們的學習自信心，培養他們良好的學習習慣。我告訴他們其他老師最近都表揚他們進步很快，他們還有更大的發展空間。為了更好地幫助他們，我決定‘親自掛帥，把這幾個學生單列一組，我任組長。這樣一來，問題就迎刃而解了：這個特殊小組的組員非但沒有感到難堪，還因為自己組的組長是班主任感到欣喜，學習勁頭更足了，上課也有模有樣了。

在經過一段時間的反復修改與補充以后，我們班的小組教學終于踏上正軌。學生在小組學習中相互啟迪、相互促進，每一位組員都得到了最大程度的提高；在一個被尊重、被接納的氛圍中，盡情地分享成功的喜悅！最可貴的是他們已經知道怎樣共同努力，把我們班建設的更好。雖然新的問題會不斷出現，但我相信小組教學會隨著問題的解決逐步完善。

參考文獻：

[1]王國章，吳永玲.合作學習及其嘗試.1995.

[2]龔浩然.班集體建設與學生個性發展[M].廣東教育出版社.

[3]羅靜，褚保堂.討論式教學法[M].中國輕工業出版社.