借助思維導圖，促進高中英語寫作教學

林玉棋

【摘要】寫作是高中英語教學中的重要組成部分之一，同時寫作也是學生英語綜合能力的體現，教師可以從學生的寫作中看出學生的詞匯儲備量、語法應用等能力。因此在高中英語教學中，教師應加強學生的英語寫作練習，通過寫作培養學生的英語思維、提升學生的寫作能力，進而提升學生的英語綜合能力。本文就基于在高中英語寫作教學中，如何有效借助思維導圖提高學生的寫作水平進行分析。

【關鍵詞】借助 思維導圖 促進 高中英語 寫作教學

在高中英語寫作教學中，教師可以借助思維導圖輔助教學，將英語寫作中涉及的知識點利用思維導圖清晰的呈現出來，讓學生通過思維導圖清晰的看到英語概念之間、主體與事實之間、細節之間的關系。在加深學生對英語知識的記憶與理解的同時可以鞏固學生課堂所學知識，另外還可以提升學生英語寫作水平，進而提高學生整體的英語水平。但是，就目前的高中英語寫作教學而言，如何有效借助思維導圖，促進高中英語寫作教學還需要我們進行分析與探究。

一、借助思維導圖，理清英語關聯詞的用法

在高中英語寫作教學中，為提高學生的英語寫作能力，提升學生英語寫作的水平。首先，教師應借助思維導圖為學生講解英語寫作中常用的關聯詞的用法，教學生一些關聯詞用法的技巧，幫助學生更好的將句子緊密的組合在一起，使學生英語作文句子間的銜接更自然。同時可以擴充學生的詞匯量，提高學生的英語寫作水平。

例如，在為學生布置寫作任務之前，教師可以借助多媒體工具，為學生制作與英語作文中關聯詞相關的思維導圖，

（如：圖一）讓學生通過教師制作的思維導圖清晰的看到常用的關聯詞的用法，如：列舉、原因、順承、并列、遞進、解釋、總結、強調、轉折等。其中，在英語寫作中，學生在舉例子時常常會用“For example”來舉例說明。但是，所有學生都這樣用就會使教師在批改學生的作文中感到沒有新意。對此，學生可以用一些同義詞，如：“to illustrate、as a case in point、as an illustration”等，在不改變句意的情況下可以增加作文中的小亮點。同時，學生在寫作中標示轉折時常常會用到“but”、“however”這些詞匯。但是這些詞匯學生從初中甚至從小學就開始沿用了，在高中寫作中，為提高作文的深度，學生也可以用一些近義詞替代，如：學生在用“however”時可以考慮用“nevertheless”來代替表然而的意思。通過遮掩的方式可以提升高中學生英語作文的深度。

二、借助思維導圖，幫助學生建立寫作大綱

在高中英語寫作教學中，教師可以以思維導圖的方式在學生寫作前幫助學生建立寫作大綱，并借助思維導圖為學生講解英語寫作的技巧。首先，教師可以引導學生將主題大綱的框架繪制出來，幫助學生理清文章的內部結構。然后引導學生組織寫作素材，并篩選素材。讓學生根據自己建立的寫作大綱進行寫作。

在新人教版高中英語教學中，教師在訓練學生說明文寫作練習時，可以引導學生用思維導圖的方式繪制出說明文寫作的文章大綱，（如：圖二）讓學生根據作文大綱的提示，利用自身所掌握的英語素材，一步一步的填充自己的作文內容。如：教師可以引導學生在構建大綱時從“problems

（問題）”、“ reasons（原因）”、“solutlons（解決方法）”、“conclusions（結論）”這四個方面講解。在problems中，教師可以引導學生從“problems / difficulties等方面思考”。在reasons中，教師可以引導學生從“there is no doubt that the reason why ...is that... / the reasons for ...can be listed as follows”等角度進行思考。在solutlons中，教師可以引導學生從“should be done... / Method for solving the above problem”等角度去思考。最后在得出conclusions時，教師可以引導學生以“in to sum up... / with the help of ...we can manage to ”等方式進行文章的總結。通過這樣的方式可以使學生的文章結構清晰、明確，從而有效提高學生英語作文的完整性、邏輯性。

三、借助思維導圖，提高學生英語寫作效率

在高中英語寫作教學中，為有效提高學生的寫作效率，教師可以聯系課堂教學內容，為學生布置相關的寫作練習。然后，在寫作之前，教師可以要求學生畫出相關思維導圖，引導學生借助思維導圖分析課堂教學內容，提高學生對教學知識的理解，并加以運用，從基礎上提高學生的寫作效率。

教師在講到高中英語新人教版中“Festivals”這一教學內容時，教師在講課時，可以借助思維導圖為學生講解各個節日，幫助學生更好的理解教學內容，如：教師在講到“Festivals of the Dead”相關的節日時可以為學生做出如圖三—1的思維導圖。通過思維導圖引導學生可以從Japan的Obon（盂蘭盆節）、Mexico的Day of the dead（死亡節）和some western countries的Halloween（萬圣節）為學生介紹。另外，教師在講到一些“Festivals to honour people ”的節日時，同樣可以利用思維導圖為學生講解（如圖三—2），教師可以利用網絡搜索各國與Festivals to honour people相關的節日，如：China的Dragon Boat Festival（端午節），USA的Columbus Day（哥倫布日），India的Festival to Honour Gandhi（紀念甘地）的節日。通過以上方法讓學生通過思維導圖清晰的看到世界上的相同意義的不同節日，同時教師在介紹這些節日時，可以為學生延伸一些這些相關國家的不同文化風俗，讓學生更好的理解這些跨國際文化交際基礎知識，有利于學生將來更好的發展。最后，在課堂知識結束之后，教師可以為學生布置相應的寫作練習，讓學生以思維導圖的方式先畫出自己想介紹節日的各個部分的內容，如：由來、相關人物、故事等等，引導學生根據自己所畫的思維導圖進行寫作，以此提高學生的寫作效率。

四、借助思維導圖，為學生講解相關的語法

另外，在高中英語教學中可以發現，學生在寫作練習中時常出現一些簡單的語法錯誤，從一定程度上阻礙了學生的寫作水平的提升。對此，在高中英語寫作練習中，教師還應注重為學生講解相關的語法知識，讓學生明確英語語言與中文習慣的不同，從而盡量減少、避免學生寫作中中國式英語的低級錯誤。

例如，教師在高中英語寫作練習中，為學生布置“現在進行時”寫作練習時。首先，教師可以為學生制作與“現在進行時”相關的思維導圖（如：圖四）。教師可以從現在進行時的應用、分詞變化、構成與基本句式這些方面進行講解。其中，在應用講解中，教師可以分四個方面，1.句子中有now時；2.以look、listen開頭的句子時；3.表示說話時正在進行或發生的動作時；4.在描述圖片中人物的動作時應應用現在進行時。然后，教師可以為學生講解在現在進行時中，分詞變化的講解。教師可以將其分為三種常見的變化為學生講解，第一、直接加ing的形式，如：eating、reading、playing等；第二、去e加ing的形式，如：writing、having、driving等；第三，雙寫尾字母加ing 的形式，如：sitting、cutting、running等。同時，教師可以從構成上分三種形式為學生講解，㈠I am㈡單數is 時用he/she/it ㈢復數are時用you/we/they的形式構成。最后，教師可以為學生講解現在進行時的基本句型，教師可以將其分為四種句型：肯定句、否定句、一般疑問句與特殊疑問句，在講解時還可以不同句型為學生舉出不同的例句。以這樣的形式加深學生對現在進行時的理解，然后再讓學生將其應用在英語寫作中，教師通過學生作文的反饋可以了解學生在哪些方面還存在欠缺，然后有針對性的引導輔助學生解決問題，提高學生的英語綜合能力。

五、總結

總而言之，在高中英語寫作教學中，教師借助思維導圖可以改善高中英語寫作教學現狀，提高高中英語寫作教學質量。同時可以激發學生的英語寫作興趣，培養學生的發散性思維，從而有效的提高學生英語寫作水平。

參考文獻：

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