網(wǎng)絡環(huán)境下外語教學對二語語用習得的影響

邊然++郎非

摘 要：本文首先介紹了網(wǎng)絡環(huán)境下的外語教學的特點，并對二語語用習得的基本理論進行了介紹，分析了網(wǎng)絡外語教學對二語語用習得的作用和影響。最后，本文設計了一組網(wǎng)絡環(huán)境下外語教學與傳統(tǒng)環(huán)境下外語教學的對比實驗，用對學習者二語習得成績的考核結果，進一步驗證了網(wǎng)絡環(huán)境下外語教學對二語語用習得的影響。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；外語教學；二語習得

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-01

一、網(wǎng)絡環(huán)境下外語教學特點

第一，寬松的學習環(huán)境。由于網(wǎng)絡教學過程中學生直接面對計算機進行學習，可以消除學生與老師面對面對話時可能出現(xiàn)的緊張心理。

第二，教學效率高。由于每個學生面對屬于個人的計算機進行學習，在學習過程中，對于難以理解的問題，學生可以隨時提問鞏固復習效果，從而提高學習效率。

第三，快速統(tǒng)計。由于所有學生均在計算機上完成學習和相關練習，因此在階段學習之后，教師可以通過計算機快速統(tǒng)計整個過程的教學質量以及每個學生的學習情況。

雖然網(wǎng)絡外語教學具有很大的優(yōu)勢，但是由于我國傳統(tǒng)教育方式根深蒂固，以及各種客觀條件的限制，這種先進的教學方式仍舊存在較多問題。

二、二語語用習得理論的研究

1.二語習得的影響因素

（1）語用遷移因素。這種情況往往表現(xiàn)為，學習者往往以自己母語的價值體系去認知二語，從而出現(xiàn)語用失誤的負遷移。

（2）教學因素。教師在教學過程中不能夠站在學生的角度去思考語言使用方法，往往導致學生無法完全理解教師的授課內容，從而影響授課效果。

（3）學習者個人因素。在實際的語言環(huán)境中，語音會發(fā)生各種變化，需要聽者對語言做出分析，并建立相應的語義關聯(lián)，這會受到聽者主觀心理狀態(tài)的影響，也會受到客觀環(huán)境變化的影響。

2.二語習得與外語教學課堂的關系

（1）制訂教學計劃。由于學習者的二語習得效果和教學計劃有著直接的關系，因此，教師在制訂教學計劃過程中必須以學習者為中心。教師根據(jù)學習者的特點編寫相關的教材、設置課程內容以及制訂教學計劃。

（2）選擇教材。根據(jù)二語習得的相關理論可知，二語教學的教材應該盡可能地選擇符合真實語境的語言材料。所謂真實語境的語言材料，是指符合實際場景的各種人物對話、交際錄音、視頻節(jié)目等。

（3）教師的作用與責任。二語習得的研究表明，在二語習得過程中，教師的作用不僅僅是教授知識，其更是學習者的輔導者、合作者、支持者以及協(xié)商者。

三、網(wǎng)絡外語教學對二語習得的影響分析

本文我們將通過設計一個理論實驗來分析二語習得和網(wǎng)絡外語教學之間的相互關系。其結構如圖1所示。

從圖1可知，對于學習者而言，輸入語言必須是學習者容易理解的，這樣其才能將語言轉換為學習者可吸收的信息（Warsehauer， 2000）。在輸出環(huán)節(jié)，學習者通過人機對話參與到二語習得任務中去，在真實自然的語言環(huán)境下習得語言。傳統(tǒng)的外語教學由于各方面條件的限制，很難滿足這些要求，而基于網(wǎng)絡環(huán)境的外語教學能夠滿足這些需求。

1.網(wǎng)絡外語教學對二語習得影響分析實驗設計

為了進一步說明網(wǎng)絡外語教學對二語習得的影響，本文進行了一個全新的實驗，以客觀的實驗數(shù)據(jù)驗證網(wǎng)絡外語教學和二語習得之間的關系。

（1）實驗研究對象。本課題的實驗研究對象為某高校全日制本科大一新生，為了使得實驗結果有效，分別選擇計算機專業(yè)2個班級、通信專業(yè)2個班級，歷史專業(yè)2個班級、體育專業(yè)2個班級以及外語專業(yè)2個班級，每個班級的人數(shù)為30～40人。

（2）實驗數(shù)據(jù)獲得方法。為了能夠從客觀上驗證網(wǎng)絡外語教學對二語習得的影響，這里我們在同一個高校中選擇5個不同專業(yè)，每個專業(yè)各2個班級，共十個班級。其中5個班級采用傳統(tǒng)的外語教學方法，另外5個班級采用基于網(wǎng)絡的外語教學方法。5個專業(yè)分別為計算機專業(yè)、通信專業(yè)、歷史專業(yè)、體育專業(yè)以及外語專業(yè)，這幾個專業(yè)基本覆蓋了工科、理科、文科以及外語專業(yè)等學科領域。此外，為了保證對比結果的合理性，每個專業(yè)的2個班級上一學期外語平均成績差距小于0.5分。十個班級的課程內容、授課時間完全相同，學習者平均成績基本近似。

注意，在整個考核過程中，我們不考慮一些特殊情況，如授課老師之間的水平差異，考核成績去掉成績最高的2個學生的成績和成績最低的2個學生的成績，從而排除學習者個體臨場發(fā)揮問題。

（3）實驗結論總結。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，不管是非外語專業(yè)，還是外語專業(yè)，采用網(wǎng)絡外語教學法，學習者獲得的考核成績的平均值均優(yōu)于采用傳統(tǒng)外語教學的考慮成績平均值。從圖2的仿真結果可知，在第一學期，十個班級的成績差距較小，兩種教學方式下，各個班級的平均分析差距僅僅為2分左右。結果表明，外語專業(yè)的外語成績最好，而體育專業(yè)的成績則較差。采用網(wǎng)絡外語教學的各個專業(yè)的平均成績均高于采用傳統(tǒng)教育方式的平均時間。

在第二個學期，不同教學方式下的外語平均時間差距則達到了5分左右。這說明，采用網(wǎng)絡外語教學方式，其教學效果更為顯著，其中外語專業(yè)的外語學習水平提升最快，而體育專業(yè)的外語學習水平提升最慢。

通過對比兩個學期的外語教學成績，采用不同的教學方式，各個不同專業(yè)的學生的外語成績均出現(xiàn)了一定程度的分化。

四、結論

綜上所述，基于網(wǎng)絡環(huán)境的外語教學，其豐富的多媒體教學資源基本滿足了不同學習者二語習得的需求。此外，網(wǎng)絡環(huán)境下的外語教學，可以提供不同場景下的人機對話練習，其符合二語習得基本模式的語言輸出環(huán)節(jié)的基本需求。最后，本文通過網(wǎng)絡環(huán)境下外語教學和傳統(tǒng)的外語教學這兩種方式下十個班級學生取得成績對比可知，采用基于網(wǎng)絡環(huán)境下的外語教學，學習者均可以獲得更好的成績。

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