高等教育背景下MOOC發(fā)展模式的思考與探索

曾玖貞++王明華++鄧賢君++龐利會(huì)

摘 要：自2013年起，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）被引入國(guó)內(nèi)，由于各個(gè)國(guó)家的教育體制和教育形式不同，面對(duì)的教育問題也不盡相同，所以將MOOC模式引入我國(guó)時(shí)需要開發(fā)符合我國(guó)實(shí)際教學(xué)需求的MOOC資源，需要積極思考和探索具有我國(guó)特色的MOOC發(fā)展模式。本文通過分析MOOC在我國(guó)的發(fā)展需求，對(duì)其本土化建設(shè)發(fā)展模式和策略進(jìn)行了相關(guān)思考和探索，討論了MOOC在我國(guó)高等教育改革過程中所起的作用。

關(guān)鍵詞：高等教育；慕課；本土化建設(shè)；發(fā)展模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-14

自2012年美國(guó)三大平臺(tái)相繼開課運(yùn)營(yíng)以來，慕課被當(dāng)做拯救高等教育的不二之選，有雜志更是將2012年稱作“慕課之年”，可見其影響巨大。[1]

自2013年起，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）被引入國(guó)內(nèi)，本土化實(shí)踐不斷深入，中文課程數(shù)量劇增，由我國(guó)自主研發(fā)的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)紛紛問世。[2]然而，高速度的發(fā)展并不意味著 MOOC建設(shè)體系的全面與完善，其存在未能形成專業(yè)化的課程體系、課程相關(guān)教學(xué)人員的配備不足、課程學(xué)習(xí)完成率偏低等問題。

MOOC在全球化的發(fā)展過程中，由于各個(gè)國(guó)家的教育體制和教育形式不同，面對(duì)的教育問題也不盡相同，所以MOOC在我國(guó)的發(fā)展需要開發(fā)符合我國(guó)實(shí)際教學(xué)需要的MOOC資源，需要積極思考和探索具有我國(guó)特色的MOOC發(fā)展模式，為推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 MOOC在我國(guó)發(fā)展需求分析

教學(xué)方法是教育學(xué)研究的傳統(tǒng)課題，但之前幾乎所有研究成果都是針對(duì)小規(guī)模學(xué)生群體，現(xiàn)在需要研究一種大規(guī)模教學(xué)法來解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，不斷推動(dòng)教育教學(xué)向前發(fā)展。MOOC就是這樣一種大規(guī)模教學(xué)法，它的發(fā)展很好地解決了當(dāng)前教育教學(xué)中遇到的問題。

教育均衡問題。教育均衡問題實(shí)質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機(jī)構(gòu)、受教育者在教育活動(dòng)中享受平等待遇的教育理想。從宏觀層面來講，是教育均衡發(fā)展的問題，而論及微觀層面，則主要表現(xiàn)為課程的均衡發(fā)展。[3]我國(guó)地域廣闊，資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致了教育資源分配不均等一系列分配問題，在教育資源方面，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、高校之間甚至個(gè)人之間資源分配和使用不均，直接導(dǎo)致教育的不均衡發(fā)展，教育的不均衡發(fā)展會(huì)直接影響我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)進(jìn)程和教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。近年來，以政府為主導(dǎo)的“精品課程建設(shè)項(xiàng)目”的啟動(dòng)，教育部大學(xué)視頻公開課及“愛課程”網(wǎng)站建設(shè)，使得網(wǎng)絡(luò)課程基本涵蓋了高等教育基礎(chǔ)學(xué)科。時(shí)至今日，MOOC本著繼續(xù)深化共享教育資源的目的，將教育均衡發(fā)展推向一個(gè)新的高度，其大規(guī)模的教學(xué)模式和絕對(duì)開放的課程資源形式正是大眾所需要的，發(fā)展MOOC也是繼續(xù)深化教育公平理念的一項(xiàng)重要舉措。

教育質(zhì)量問題。我國(guó)教育資源的分配不均直接導(dǎo)致了教育質(zhì)量的參差不齊，而要想如何提高教育質(zhì)量，需要全體教育工作者不斷探索和實(shí)踐。保證教育質(zhì)量的前提無疑是高質(zhì)量的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教育教學(xué)能力，而出自名校、名師團(tuán)隊(duì)的MOOC教學(xué)毫無疑問是打造權(quán)威、優(yōu)質(zhì)課程的保障。MOOC教學(xué)模式涵蓋了參與、討論、反饋、考試和認(rèn)證的各個(gè)階段，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)者可以重復(fù)利用課程資源，及時(shí)構(gòu)建和完善自身知識(shí)體系，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求。

教育綜合化問題。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效接軌，傳統(tǒng)的教育模式需要向綜合化、實(shí)踐化的方向轉(zhuǎn)變，更多不同形式的交叉學(xué)科由此應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)高校在課程設(shè)置方面一直不斷地嘗試與革新，以通識(shí)和選修課的方式擴(kuò)大其知識(shí)廣度和學(xué)科視野，[4]MOOC課程的設(shè)計(jì)及其平臺(tái)的研發(fā)提升了高等教育的參與度，以系統(tǒng)、全面的專業(yè)化課程來填充個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的空白，為大眾提供了更新知識(shí)、補(bǔ)充內(nèi)容的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。隨著MOOC教學(xué)的出現(xiàn)，終身教育也得到了進(jìn)一步深化和推動(dòng)，其高質(zhì)量的課程內(nèi)容、碎片化的課程教學(xué)模式、大范圍的課程覆蓋面更適合終身教學(xué)的發(fā)展。

教育滲透問題。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展推動(dòng)著教育全球化的發(fā)展，迅速普及的MOOC教學(xué)模式吸引著越來越多的學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，在一定程度上擴(kuò)大了發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育輻射范圍，隨著參與人數(shù)越來越多，受其影響的人就越來越多，外來教育滲透因素侵蝕本國(guó)教育資源的同時(shí)，更容易導(dǎo)致教育形式出現(xiàn)兩極分化的格局。

二、MOOC本土化發(fā)展模式及策略分析

慕課歷經(jīng)了幾年的發(fā)展，其免費(fèi)開放、高質(zhì)量的課程資源、龐大的受眾群體以及自主性的學(xué)習(xí)模式等優(yōu)勢(shì)讓MOOC正逐漸走向成熟，但要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的深度融合，促使本土化教育與全球化教育共同發(fā)展，現(xiàn)階段的MOOC還難以擔(dān)此重任，因?yàn)槠浒l(fā)展模式還存在一些不足，需要積極探尋具備本國(guó)特色和優(yōu)勢(shì)的發(fā)展模式。

1.多元化的課程內(nèi)容設(shè)置

首先，要增加人文類課程數(shù)量，促進(jìn)專業(yè)分布均衡。從近年來我國(guó)精品課程和視頻課程建設(shè)項(xiàng)目來看，理工學(xué)科類的課程數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人文學(xué)科類，這是由于理工類課程的知識(shí)傳遞模式更加適合網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境，而在MOOC本土化建設(shè)過程中，保持課程專業(yè)分布均衡才是其多元化發(fā)展的關(guān)鍵。[5]此外，有效避免同一專業(yè)課程的重復(fù)建設(shè)也是MOOC多元化發(fā)展的基礎(chǔ)，各高校應(yīng)該從本校實(shí)際出發(fā)，建設(shè)突出本校特色的MOOC專業(yè)課程，保證課程質(zhì)量，杜絕以追求數(shù)量為建設(shè)目標(biāo)的不良風(fēng)氣。

其次，要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，教學(xué)形式要多樣化。MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)要以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，大膽創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)形式，突出專業(yè)特色。要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，利用多媒體提供靈活多樣的教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)效果。

最后，將模塊化的專業(yè)課程加以整合。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)MOOC課程重復(fù)建設(shè)的情況比較突出，而建立合理的課程分級(jí)制度，把相同專業(yè)的課程按專業(yè)水平和難易程度進(jìn)行等級(jí)劃分，明確課程目標(biāo)，細(xì)化適用群體，逐步完成模塊化的專業(yè)課程整合，這樣不但可以避免課程重復(fù)建設(shè)，還能有效避免出現(xiàn)因課程難度過大或過于基礎(chǔ)而無效學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

2.服務(wù)對(duì)象多樣化

在MOOC本土化的發(fā)展過程中，明確以高校大學(xué)生和在職人員為服務(wù)對(duì)象是MOOC建設(shè)的根本宗旨，以此突出MOOC在傳播高端知識(shí)技能方面的主體性。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)改革優(yōu)化MOOC發(fā)展模式，大力推廣優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)大其知名度，尋找能為社會(huì)大眾和高校在校生提供服務(wù)的發(fā)展道路。

3.多元化的課程認(rèn)證

以往的網(wǎng)絡(luò)教育課程主要注重教與學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳遞，這種非認(rèn)證式的學(xué)習(xí)方式基于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，容易因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足而造成中途退學(xué)的現(xiàn)象。所以在MOOC本土化發(fā)展的過程中，堅(jiān)持普通認(rèn)證證書與專業(yè)認(rèn)證證書相結(jié)合的共同發(fā)展模式，能夠擴(kuò)大MOOC課程的學(xué)習(xí)群體，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

保證專業(yè)證書認(rèn)證質(zhì)量，為學(xué)分認(rèn)證奠定基礎(chǔ)。MOOC本土化課程證書認(rèn)證機(jī)制應(yīng)從課程建設(shè)者和平臺(tái)建設(shè)者兩個(gè)方面著手，就課程建設(shè)者而言，應(yīng)該依靠其豐富的教學(xué)資源和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以組織課程考試的形式為本校學(xué)生和社會(huì)大眾群體提供MOOC認(rèn)證，逐步形成“線上學(xué)習(xí)，線下考核”認(rèn)證機(jī)制。

4.參與主體多樣化

MOOC本土化建設(shè)之初，參與人數(shù)較少，投入成本過低，評(píng)估機(jī)制不健全，完全照搬國(guó)外自主經(jīng)營(yíng)的運(yùn)作模式。其應(yīng)該由政府出資建設(shè)，形成以政府支持為主、高校主導(dǎo)、企業(yè)參與的MOOC發(fā)展格局。政府投入專項(xiàng)資金支持和調(diào)動(dòng)高校的開發(fā)熱情和能力，而高校應(yīng)肩負(fù)起服務(wù)社會(huì)的教育職能，并鼓勵(lì)教育企業(yè)積極參與其中。

5.教學(xué)輔助多元化

首先，增加助教人數(shù)，提高教學(xué)輔助能力，實(shí)現(xiàn)MOOC有效互動(dòng)和及時(shí)反饋。MOOC教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，面對(duì)大規(guī)模的學(xué)習(xí)人群，授課教師憑個(gè)人能力不足以應(yīng)對(duì)，需要引入助教服務(wù)模式，助教服務(wù)包括輔助教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。助教群體的人員數(shù)量和專業(yè)素質(zhì)在一定程度上影響到教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，因而完善助教服務(wù)內(nèi)容并增加助教人數(shù)是實(shí)現(xiàn)課程更大發(fā)展的有力保障。

其次，提高助教人員的專業(yè)素質(zhì)，組建專業(yè)化的助教團(tuán)隊(duì)。提高助教人員的專業(yè)知識(shí)水平是提高助教服務(wù)質(zhì)量的根本所在，從而為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)答疑和提供教學(xué)幫助，推動(dòng)MOOC教學(xué)的持久發(fā)展。

三、MOOC對(duì)我國(guó)高等教育的影響

MOOC之于我國(guó)高等教育的影響，從現(xiàn)階段來講，仍不具有顛覆性，更傾向于某種意義上的改良，更多的是二者的相互作用、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。

就目前來看，慕課的發(fā)展離不開高等教育的支持，高等教育的改造離不開慕課的幫助。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)形成一種“線上教學(xué)，線下考核”的混合式發(fā)展模式。[6]

一方面，高等教育中許多公共課程不需要本校教師完成授課，而是通過MOOC線上學(xué)習(xí)和線下考核來完成，而且一些原本無法開設(shè)的高校課程也能借助慕課引進(jìn)課堂，完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，MOOC本土化建設(shè)使得一部分擅長(zhǎng)授課的教師成為課程的主要講授者，另一部分教師則是更多地參與到課程的輔助教學(xué)中來，這樣，高校教師便能真正地實(shí)現(xiàn)職能分離，各得其所，各司其職，既能保證教學(xué)質(zhì)量，又能保證科研時(shí)間和科研質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃小強(qiáng)，柯清超.MOOC的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)模型[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2014，（6）.

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[6]馮 璐，宋萍萍.大學(xué)視頻公開課與精品課程的融合性研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014， （3）：38-41.