培養數學閱讀能力三策略

何永廣

[摘 要]數學閱讀是一種重要的數學能力。在小學數學教學中，教師可以通過預留空間、有效指導、細處著手的策略激發學生的數學閱讀興趣、優化閱讀方法、形成閱讀習慣。

[關鍵詞]數學閱讀 培養策略 數學語言

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-069

閱讀，總是和語文聯系在一起，但是在數學教學中，大部分教師關注的往往是學生對數學知識的理解與接受情況，以及課堂當中的互動交流情況，而忽略了數學閱讀。要想提高學生提取、整理信息和分析、解決問題的能力，教師就必須在課堂教學中加強學生閱讀能力的培養，以提高學生對數學語言的理解和表達，增強學生解決實際問題的能力。

一、預留空間，激發閱讀興趣

數學閱讀與語文閱讀不同，并不是簡單地讀數學教材中的某些內容。在教學中，教師要善于根據教材內容為學生預留思考的空間，激發學生的數學閱讀興趣。

例如，教學“雞兔同籠”時，教師先出示古代名題“籠子里有若干只雞和兔。從上面數有35個頭，從下面數有94只腳。問雞和兔各有幾只？”先讓學生自己嘗試解決。一部分學生通過自己的努力很快算出了答案，他們迫切地想知道自己的答案是否正確。另一部分學生沒有完成，但是他們也想早點知道解決問題的方法。于是，教師抓住這個機會，讓學生自己閱讀課本中的例題“雞兔同籠，從上面數有8個頭，從下面數有26只腳。問雞和兔各有幾只？”通過自學課本例題，學生推導出了之前名題的正確答案。

以上案例中，正是因為教師沒有直接給學生公布“雞兔同籠”的答案，而是讓他們帶著問題閱讀，既滿足了學生探究的目的，同時也培養了學生的自主學習能力。

二、有效指導，優化閱讀方法

學生剛開始對數學閱讀比較陌生，在教學中，教師要對學生的數學閱讀習慣進行有效指導，讓學生一步一步地優化數學閱讀的方法。

1.動口與動手相結合

閱讀如果只是讓學生簡單地讀一遍，學生對數學知識的理解不一定深刻。如果能同時調動眼、口、手、腦等多種感官一起參與，效果就會事半功倍。如對于概念、定義的理解，可以要求學生加上著重號、標出關鍵詞等；對于一些問題的解決，則可要求學生畫一畫，用具體的圖形描述抽象的數學問題。

例如，在教學“甲、乙兩車同時從東、西兩地相向開出，甲車每小時行56千米，乙車每小時行48千米。兩車在距中點32千米處相遇，東、西兩地相距多少千米？”這道題時，學生很快列出了算式32÷（56-48）=4（小時），4×（56+48）=416（千米）。這時，教師要求學生重讀題目，先找出關鍵詞，再想方法畫一畫線段圖。學生通過畫線段圖，很快發現了32千米并不是兩車在相同時間內的路程差，從而發現錯誤，順利解決了問題。

2.課內與課外相結合

一些教材內容涉及課本知識的延伸、應用及數學發展的小故事等，教師在指導學生閱讀相關知識后，可適當將學生思維延伸至課外。

例如，在教學六年級“圓的認識”后，教材安排了一段閱讀材料“人們很早就認識了圓，在我國古代名著《墨經》中就有這樣的記載‘圓，一中同長也你能解釋這句話的意思嗎？”教師讓學生先讀一讀，同時給他們布置一個課外作業，要求上網搜索關于圓的相關知識，把關鍵的內容摘抄下來，第二天組織課堂交流。在這個過程中，學生感受到數學知識的博大精深，同時提高了他們搜集和分析信息的能力。

三、細處著手，形成閱讀習慣

在教學中，教師要善于從細處著手，培養學生形成良好的數學閱讀習慣，提升學生的數學綜合素養。

1.培養閱讀數學教材的習慣

很多學生不認真讀數學書，導致對很多知識點理解不透徹、不完整，造成數學學習困難。教學中，教師應培養學生閱讀數學教材的習慣。例如，在學習“差倍”應用題時，我讓學生讀一讀課本，找找差還可以怎么表述？學生帶著問題讀了課本中相關的內容，找到了“誰比誰多，誰比誰少”等不同的表述方法。

2.培養閱讀數學題目的習慣

很多學生在做題時，還沒有讀完題目就開始解題，容易造成解題錯誤，而且當遇到相似的題目時也容易混淆。在教學中，教師應要求學生解題前至少要讀三遍題目。第一遍通讀后能了解題目的大概意思；第二遍讀后要能復述題目意思；第三遍讀后要能找出數量關系。

總之，在教學中，教師要注重培養學生的閱讀習慣，激發數學閱讀興趣，教會學生閱讀方法，引導學生多方位進行數學閱讀，最終提高學生數學學習的能力。

（責編 李琪琦）