淺議“任務”型讀寫結合教學

李雪

這里的“任務”型，某種意義上講是需要閱讀與寫作共同合作，從而完成特定目標的一種課型。這里強調的是閱讀與寫作的協同發展，交互作用，共同參與。這種模式在一定程度上打破了“讀寫結合”的局限性，能促使其結構向縱深發展。

一、挖掘素材，尋找讀寫“生成點”

根據一定的語境以及要求，教師需要引導學生創造性地綜合運用閱讀文本中的素材，實現閱讀文本功能的最大化和最優化。這里的“任務”，需要尋找閱讀與寫作的“生成點”來共同合作，從而完成特定目標。

這里以《少年閏土》一課為例，教師可以根據課文內容進行以下設計：假如現在全班正在進行“城市和農村，哪個環境更有利于孩子成長”這一辯論賽，你會選擇哪一方？請從課文中選擇素材來支持你的觀點，并把主要觀點以及理由寫下來。這一設計，正是抓住了文本的“生成點”——抓住不同地區、不同時代孩子的生活對照這一“突破口”作為“生成點”。這不僅僅考慮到對學生寫作能力的培養，還考慮到學生對《少年閏土》這篇課文的理解程度，屬于創造性靈活性地運用文本，超越文本，從而有效做到引導學生用自己的語言把對這篇課文的理解真正表達出來。

二、有效設計，尋找讀寫“結合點”

由于任務型讀寫結合的目標并不僅僅是為了理解文本或者加深習作訓練，更是為了共同完成某一項任務，因而針對這一類教學，最關鍵的就是讓學生能夠綜合運用閱讀材料來設計題型，在“任務”中，讓閱讀與寫作的“結合點”得到最大的闡釋。

比如針對《地震中的父與子》這一課，教師就可以這樣設計：“現在中央電視臺正在評選十大感動中國人物，這對地震中的父子被評為感動中國人物，請你結合課文給他們寫一段頒獎辭。這一設計，正是抓住了文本與生活相接軌的“結合點”來開拓生成的。它與傳統教學中對文本進行改寫不同的是，這種任務型讀寫結合目標明確，動機強烈，而且形式有趣，能夠與學生的生活發生更多緊密聯系，能夠最大可能地培養學生對文本的創造綜合運用能力。針對這一課，教師正是有效抓住了文中的讀寫“結合點”作為“突破口”，從而引導學生主動深入課文，理解課文。

三、加強整合，尋找讀寫“交融點”

任務型讀寫結合，需要創設一定的交際情境和設計任務，從而促使學生盡可能創造性地運用原有的閱讀文本。從某種意義上講，閱讀與寫作的有效整合，是提升學生語文素養的有效手段。這里需要強調的是閱讀與寫作的協同發展，相互交融。

比如針對《鯨》這一課的教學，可以這樣設計：“對于一、二年級的小學生來說，他們根本就不知道鯨是魚還是哺乳動物，如果請你給他們去介紹鯨魚，你會選用文中哪些素材？請你好好思考一下，結合小學生的年齡特征，組織一段文字寫下來。或者可以這樣設計：“請你為鯨設計一份讀書卡片配一份解說詞，從文中搜尋素材，重新組織文字。這一任務型讀寫結合，和本單元的習作訓練指向不謀而合。這種形式正是為了結合一定的語境，共同搭建平臺，在文本與訓練之間尋找一個“交融點”即一條讀寫有機結合的捷徑，從而創造性地讓閱讀與習作有機結合的一種新課模式。

閱讀與寫作，二者是相輔相成、并駕齊驅的只有將二者有機結合，才能讓學生的語文素養得到提高。

作者簡介：江蘇省揚州市生態科技新城杭集中心小學語文教師。