淺談提高學生的口語表達能力

陳海芳

摘要：語文教師必須提高學生的口語表達能力，才能讓他們自由的飛翔。這就需要走進學生的心靈，消除學生的心理障礙；需要創設口語表達情境，給學生交流的機會；需要拓展小學生的知識面，給學生飛翔的翅膀；需要發動小學生多交朋友 ，提升學生的實戰能力；需要鼓勵學生持之以恒的努力，不因挫折而放棄。只有這樣才能增強學生的自信心，才能讓學生主動張嘴，說話。

關鍵詞：口語表達；平等；自信；情景

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0162-02

如果青少年羞于開口講話，特別是在公眾面前羞于講話，就如花朵只能含苞，不能綻放。一個人有再強的能力，但是不能有效的表達，他的能力最多能展現出30%，可見口語表達的重要性。正如鄧小平同志所講：教育要從娃娃抓起，培養口語表達能力，也要從小學時抓起。

情景一：星期二的課間十分鐘，本來是非常愉悅的時光，但上節數學課留下的課外作業，自己一個題都不會做，王小軍怯生生的向同桌請教，同桌講解了很久，但自己仍然沒有聽懂，同桌給了自己正確的答案，過程卻沒有明確的邏輯，讓自己找不到解題的方向。

情景二：星期四的體育課，老師引導學生做完準備活動后，安排了游戲活動。李思瑤在前一天晚上看電視的時候，從電視里看到了一個3個人的游戲，自己非常想玩，于是向老師和同學建議玩這個游戲，可是自己說了幾遍規則，老師和同學仍然沒有明白怎么做，最后不了了之，讓李思瑤一節課都沒有心情。

小學生的口語表達能力欠缺，特別是在一些邊遠山區的農村學校，這種現象尤為普遍，與現代社會所需要的全方位的人才差距甚遠。縱觀這些現象，主要有以下幾個方面的原因：

（1）學生害怕老師。家長常感言：現在的學生在家不怕父母，在學校卻很怕老師。學生怕老師，這是一種不和諧的社會現象。教育中的個體是平等的，但由于師生之間的角色關系，造成了師生之間事實的不平等，會影響學生正常的口語表達。老師在上課時一旦發怒，說話語氣嚴厲，聲音響亮，帶有責備不滿之意，那么學生則被嚇得不敢說話了，教師上課的態度往往會影響學生表達的欲望。

（2）學生缺乏鍛煉口語的機會。現在的少年兒童多為獨生子女，留守兒童居多，在家只有爺爺奶奶陪伴，代溝差異很大，兒童不愿和爺爺奶奶說話，影響了正常的口語表達的機會，以致在同齡人面前不能正常表達自己的意思。學校里的"嚴師"，更是堵住了學生的嘴。

（3）學生不敢開口講話。缺乏知識，學生腦里沒有"墨水"，沒有水源，也就沒有源源不斷的語言。課堂上只注重知識的學習，沒有為學生積累生活中的語言，學生之間也就沒有正常的交流，課堂里"鴉雀無聲"就代替了爭先恐后的局面。

缺乏自信，學生心里沒有"墨水"，沒有水源，也就沒有源源不斷的能力。重知識的教育現狀，導致學生的心理畸形發展，到了年齡越高的青年時期，表現得越發明顯，原因在于學生從小沒有樹立良好的自信心，封閉了心靈，閉上了嘴巴。

（4）學生缺少朋友一個優秀的朋友，既是"良師"，又是"益友"。小學生之間，只有課后的玩耍，沒有朋友之間的相互學習和幫助，這既與學生的心理有關，教育引導也有著不可推卸的責任。教師只注重引導學生學習知識，沒有做好引導學生育人的功課。

學生良好的口語表達能力的鍛煉不是一朝一夕的事情，需要的是機制保障和長期鍛煉。少年兒童在學校的時間最長，學校教育是一個良好的平臺，完善教育機制，探尋教育方法，充分利用課堂教育的機會，鍛煉學生的口語表達能力。

1.走進學生的心靈，消除學生的心理障礙

古人云："誠于中而形于外，慧于心而秀于形"、"意風發于胸臆，言泉流于唇齒"。構建和諧的師生關系，要徹底消除心理方面的障礙，教師應針對具體的情況，樹立教師正確的學生觀，走入學生的心靈，與學生建立一種真正平等的師生關系，讓學生從不愿說到愿意說 。只有與學生真誠相待，學生才會向你敞開心扉。

1.1 教師應以和藹可親的態度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。

1.2 教師也應走進學生的生活，和他們一起玩耍，一起游戲，一起鍛煉，一起比賽……消除師生距離，幫助學生克服膽怯，缺乏自信的困擾。

1.3 教師應與學生作心與心的交流，主動走進學生的心靈。從興趣愛好、內心秘密、傷心事、煩惱開始，真誠地向學生表明自己是老師，也是朋友。

2.創設口語表達情境，給學生交流的機會

2.1 激發學習的熱情。學習熱情的培養，來源于課堂氛圍。新的課改要求，學生自由表達自己的觀點，讓課堂活躍起來，同學興奮起來，甚至為了不同的觀點辯論起來。如何達到這種課堂效果呢？首先，教師應熱愛學生，關心學生，師生之間要建立平等、信任、和諧的關系。其次，教師應理解學生，在教學中給學生多一些表揚與鼓勵，少一些批評與懲罰。再者，多給小學生介紹一些古今中外的語言大師，名人軼事，借助榜樣的力量來激發小學生學習的興趣。

2.2 創設口語情境。"教學有法，教無定法"。在教學過程中，創設情境、依托情境，讓學生在情境中明白自己觀點的重要；根據課本內容，讓學生對某個人物進行評價，表達自己對某個人物的敬佩、仰慕或厭惡；在課后總結的時候，鼓勵、引導學生總結出本課知識。創造性地為小學生說話的能力培養搭建平臺，引導學生在愉快的氛圍中學到知識，鍛煉能力。

2.3 把口語表達滲透到教學的各個環節中。課堂教學是師生雙向互動的過程，每一節課都為學生語言表達能力的發展提供了用武之地，語文課堂尤其如此。

星期一的語文課，學習的是《日月潭》。老師請一個同學起來有感情的朗讀課文中的一段內容，很多同學舉起了手，老師看了一下袁逸，袁逸怯生生的舉起了手。老師：請袁逸同學為我們有感情的朗讀這段內容。袁逸站了起來，開始聲音很小，后面聲音越來越大，感情色彩越來越豐富。老師："袁逸同學讀的好嗎？""好""好"…，老師："請大家給與掌聲為袁逸同學加油"，教室里響起了熱烈的掌聲。袁逸坐下后，心里美滋滋的，老師為他投來了贊許的眼光。在隨后的課堂時間里，袁逸主動回答了幾個問題。

2.4 利用各種活動訓練學生的語言表達能力。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，抓住"六一兒童節"等時機，鼓勵學生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等；利用課堂舉行"百科知識"競賽，鼓勵學生介紹生活小常識，引導學生進行專題辯論；在每單元的口語交際訓練中，至少要用兩節課的時間組織學生進行演說，使每個人都能得到鍛煉。實踐證明，這些活動既為學生語言表達提供了良好的機會，又極大地調動了他們語言表達的積極性、主動性。

3.拓展小學生的知識面 ，給學生飛翔的翅膀

在課堂教育之余，要求學生在理解的基礎上摘錄一些佳詞佳句，并能在理解含義的基礎上熟記和背誦。引導小學生開展課外閱讀，從課外閱讀中收集、摘抄優美詞語，拓寬學生的知識面，積累佳詞佳句；引導學生都建立摘抄本，要求每位學生每周摘錄十句佳詞佳句，并能理解其意、靈活運用；每個月組織一次評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。要求小學生做個有心人，平時注意觀察、積累日常生活中的一些諺語、對聯、歇后語，甚至簡短絕妙的廣告詞、精煉的標語、告示等，拓展小學生的知識面。

4.發動小學生多交朋友 ，提升學生的實戰能力

朋友越多，交流的機會越大。發動小學生在本班中交朋友，讓小學生在交朋友的過程中鍛煉口語表達能力。教室前排的小學生和后排的小學生交朋友；學習好的小學生幫助學習差的小學生補習功課，和學習差的小學生交朋友；生活條件優越的小學生幫助生活上有困難的小學生，和有困難的小學生交朋友。發動小學生在本校中交朋友、在校外親戚和鄰居中交朋友。

5.鼓勵學生持之以恒的努力，不因挫折而放棄

"精誠所至，金石為開"，要練就一副懸河之口，非下一番苦工夫不可。古希臘有一位卓越的演講家德摩斯梯尼，年輕時有發音不清、說話氣短、愛聳雙肩的毛病。最初他的演講很不成功，以致被觀眾哄下了講臺。但德摩斯梯尼沒有因失敗、嘲笑、打擊而氣餒。他一方面博覽群書、積累知識，一方面他又刻苦練習。為了練嗓音，他把小石子含在嘴里朗誦，迎著呼嘯的大風講話；為了克服氣短的毛病，他故意一面攀登，一面不停地吟詩；為了克服聳肩，每次練習口才時他都在自己的雙肩上方掛兩柄劍，劍尖正對雙肩，迫使自己隨時注意改掉聳肩的不良習慣。他還在家中安裝了一面大鏡子，經常對著鏡子練演講，以克服自己在演講中的一些毛病。經過苦練，德摩斯梯尼終于成了世界聞名的大演講家。"寶劍鋒自磨勵出，梅花香自苦寒來。"德摩斯梯尼的故事是學生生動的一課。

6.結束語

雖然培養學生口語表達能力是一項長期的過程，但是經過我們百折不撓的努力，相信學生的口語表達能力在實踐中一定能得到鍛煉提高，相信學生在蔚藍的天空下一定可以飛的更高、更遠！