管窺華東師大版初中數學教材存在的問題

譙守斌

摘 要：自從我國社會隨著時代的進行不斷地提出改革要求以來，新課標也對學生應當學習的課程提出了新的要求。根據新課標提出的要求，我國初中數學科目也順應時代的發展進行了相應的改革，改革促進數學科目更適應當今社會環境，更容易被學生接受。初中數學科目的改革與發展是順應社會的。在數學科目的發展改革中，也存在著很多的不足，但是只要在發展中以開放的眼光看問題，尋求解決問題適合的方法，就能促進初中數學科目在社會環境中長足的發展，為學生的學習提供良好的幫助。本文通過對華師大版本初中數學的探討提出幾點有效的建議。

關鍵詞：華東師大版；初中數學；看法建議

隨著社會的發展，初中數學科目也在不斷地發展。在初中數學科目的課堂中，很多學生都面臨著問題，即學生對數學科目不感興趣，學生覺得數學科目與我們的生活無關。在數學課堂中，由于老師講授方法的不吸引人，學生很容易覺得數學課枯燥乏味，在課堂中獲得的知識死板并且不能很牢靠的記在腦子里。如今對數學課堂進行的改革在很大程度上解決了這一問題，

我國建國后采用原蘇聯教材的內容和體系，算術搞了七八個循環，而代數、幾何則用直線式。初中學完代數的二次方程和二次函數，以及全部平面幾何。因此使得部分初中學生在學習上感到一定的困難，也是這次教材改革的重要問題之一。這次課標從“人人要學，為終身發展打好基礎”的高度，對內容的精選，要求的把握，以及內容的安排和表述，都提出了新的理念，并有重大突破，在內容安排上重視循環，也是對五十年的中學數學教材的一個重大突破同時也符合初中學生循序漸進，循環往復的認知過程。但在實際教學中，仍然存在問題：

一、知識的重復

在實際教學過程中， 學生總感覺到有些循環太多，有的甚至是低層次的重復，這樣的重復既浪費時間又令人厭煩，弄得不好，還造成蜻蜒點水、淺嘗輒止，似乎學了，而實際上并沒有學到東西。比如：在書本中的幾何章節，老師只要帶領學生明白同旁內角互補，兩直線平行。內錯角相等，兩直線平行。同位角相等，兩直線平行。兩直線平行，同旁內角互補。兩直線平行，內錯角相等。兩直線平行，同位角相等。兩點之間線段最短，垂線段最短。過一點有且只有一條直線與已知直線垂直。在同一平面內，不相交的兩條直線叫平行線。過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行。等這些知識，在書本中的有些知識復雜而不好記憶，也對學生的數學學習造成一定的困難。在數學學習中，低層次的重復，不利于學生對于知識點的掌握，同時，當書本中的知識點與老師歸納的簡單的知識點不同時，學生也很容易產生記憶的混亂。這樣的狀況對于學生的數學學習來說也有著大的影響。

二、知識的脫節

有些知識的循環，其目的是讓學生在不同階段掌握達到不同的學習要求。但由于知識編排順序的原因，造成知識的脫節。如：新教材在八年級上安排學習平行四邊形，探索四邊形的特征與識別，運用的是平移與中心對稱的知識。事實上，學生在進行平移與旋轉操作時，就可以認識到平移，旋轉后的圖形是互相重合的，即全等。而教材把全等三角形安排后面。雖然，筆者能理解新教材編排的含義，但在實際教學過程中，只要教法得當，四邊形和多邊形的問題引導學生設法把它轉化為全等三角形，學生就可以自己發現四邊形的種種性質了。否則在平行四邊形的教學過程中，就會出現欲言又止，欲說不能的情況。

三、對課時安排的看法

在數學課程中，往往會遇到很多難點。比如對二次根式的性質的探究，以往在教學過程中這是一個難點，需要經過反復練習，加深理解，而新教材的例題與練習的配備太少，達不到使學生練習鞏固的目的學生這部分的計算能力較差，導致在后續學習解直角三角形中關于特殊角的三角函數值的計算遇到有關二次根式的計算就不過關。另外，整式乘法和因式分解的課時安排也不夠，這部分內容在原有教材中也是分成兩章教學。 以上是本人在教學實踐的過程中， 對教材的幾點看法和體會。其目的不僅是為培養好下一代.

四、其他問題

素材太城市化，忽視了農村現實的物質生活條件，增加了農村新課程改革的難度。如“股票，鋪設地板磚，存款，城市里的建筑物，中國環境保護網，多媒體輔助教學以及電子計算機的應用”等《標準》的強調 “數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識（從學生的實際出發）”對于這些素材，農村學生因為缺少生活經驗而無法理解大部分只有幾支粉筆，幾本書和一塊黑板的農村教師也無法創造性地使用教材，利用各種教學資源為學生提供豐富多彩的學習素材，只能照本宣科地進行教學，才能把新課程改革的“用親身體驗獲取知識的精神”落到實處 增加了培養學生探究能力的難度。建議在選用素材時多考慮一下農村的物質生活條件。

在學生的數學學習過程中，通過改革，學生發現數學來自于生活，數學知識與我們的生活息息相關。學生對于數學科目也會產生學習的熱情，并且化被動為主動。從而真正的提高數學成績。

參考文獻：

[1]《中小學教育》1991年第7期.

[2]《課程、教材、教法》1989年第2一3期.