項目教學法在C語言中的應用與反思

沈順玲

摘 要： 本文結合高職學生的特點，分析職業能力，規劃課程體系，整合教學內容，采用以項目為主線、學生為主體的項目教學法的方式，對C語言課程教學進行改革，并對教學實施過程中出現的問題進行反思總結。

關鍵詞： 項目教學法 C語言課程 應用與反思

C語言因其簡潔緊湊、使用靈活、功能豐富等特點，成為許多理工專業進入大學校門后接觸的第一門語言類的專業基礎課。傳統的C語言教學，多采用理論和上機結合模式。在實際教學中發現：在理論教學時，知識點多，學生難以消化；在機房上課時，對于驗證性實驗，學生興趣不大。再加上我院的高職學生，英語基礎薄弱，大部分人一看到英文編譯軟件及英文代碼就心生怯意，導致在學習初期，熱情高漲，隨著知識的深入，漸漸失去學習興趣。可見注重語法的傳統教學，難以長期、有效地調動學生學習的積極性、自主性。

項目教學法是“以項目為主線、學生為主體”的一種教學方法，即在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括信息收集、方案設計、項目實施及最終評價。高職學生的特點如下：活躍，表現欲望強烈，自我約束能力、學習能力較弱。這種學生唱“主角”，老師唱“配角”的方式，正好能充分滿足學生的表現欲，調動學生的自發性和積極性，是揚長補短的一種授課方式。將項目教學法，應用于我院C語言的教學中，教學效果得到增強。應用過程主要從以下幾個方面著手：

1.課程體系構建

通過對惠州旭日集團、惠州TCL集團、深圳尚觀科技有限公司、廣東省南方電信規劃咨詢設計院有限公司惠州分公司等企業，以及對往屆畢業生的調查，根據反饋的信息，總結市場需求發現，與《C語言及應用》課程相關的職業崗位、職業能力、教學目標如下：

2.教學內容整合

根據課程職業崗位能力要求整合教學內容。在教學內容上，注重程序設計的基本方法介紹，如順序、選擇、循環三種結構設計、數組的使用、函數的設計方法、指針、結構體的使用；在語法上根據學生的特點因材施教，堅持“必需、夠用”的原則，多講數據類型、變量定義等基本概念，刪減鏈表、條件編譯等不常用的內容，進而使教學重點得到突出，提升學生的分析問題和解決問題能力。選取理論教學體系如上圖所示。

3.項目設計與實施

課程教學內容以“學生成績管理系統”項目的設計過程為主線來組織與安排，以項目為引導，將項目分解為八個子項目，根據各模塊所需的知識、能力及職業素質構建課程內容體系結構，從而引出基本語法、數據類型、三種結構的程序設計、數組、函數、指針、結構體等相關知識；對遺漏的基礎知識采用“知識拓展”的方法補充；為提高編程技能，采用“舉一反三”的方法，對經典案例進行編程分析。學生可在完成項目的過程中，完成相關教學內容的學習，具體項目組織安排如表1所示。

4.項目實踐總結與反思

項目式教學是以項目為導線，通過創造真實的教學環境，將抽象的授課內容項目化、任務化、具體化，使學習難度降低，能有效地增強學生的自信；采取師生互動、共同探討的交流方式，活躍課堂氛圍，提高學習效率；使學生在項目教學法中運用已有的知識解決實際問題，調動學習的積極性與自主性，增強教學效果。而我校高職學生的特點如下：活躍，表現欲望強烈，自我約束能力、學習能力較弱。項目教學法是學生唱“主角”、老師唱“配角”的方式，正好能充分滿足學生的表現欲，調動學生的自發性和積極性，是揚長補短的授課方式，盡管是第一次嘗試在《C語言及應用》課程教學中實施，對“項目+任務”操作不熟練，面對學生的突發狀況會中途卡殼，但是當看到學生改變以前應付、敷衍的態度，在用心投入時；當拿到的學生上交的作品各有特點，不再重復時；當看到平時不太認真的學生，也上講臺匯報或者提問時；當感觸到學生PK匯報，將氣氛活躍到極致，將問題深化時，那種愉悅感、成就感所帶來的震撼是難以言表的。但在項目教學過程中也存在一些問題，比如：

（1）小組工作模式造就組內部分成員不作為的矛盾。由于項目教學采取的是小組分工合作工作模式，經常出現學習成績較好、積極性較高的學生幾乎包攬項目任務的情況，這樣造成部分學生偷懶、依賴其他同學完成任務的不良后果。對于這種情況，筆者經過實施，采取明確分工任務、過程監控完成進度、組內評價結果保密、不同項目不同組合等方式解決，取得明顯的效果。

（2）部分學生自主學習能力的欠缺，學習興趣難以持久。對2014級應用電子班48名學生的學習能力進行調查，結果表明：能獨立完成全部作業者占10%，完全不做者占10%，其余80%的學生處于帶動式學習。針對這樣的群體，實施項目教學，讓學生自己收集信息，進行主動探究式學習，難度很大。確切地說，項目一、項目二的實施，調動很多學生的積極性，但隨著項目的深入，新鮮感削弱，學習興趣隨之減弱，甚至回到原先消極狀態。針對本校學生的實際情況，在引入項目教學法的同時，也結合傳統教學進行授課，即首先，項目循序漸進，由易變難，其次將項目涉及的知識點進行難易度區分，學生自己能夠看懂的知識，讓其自主學習，而難以理解的知識點，進行集中授課。如此可以降低難度，增強學生的信心，延長興趣周期。

（3）時間難以把握，評價體系不夠完善。以學生為主體，自主學習，組內學生的潛力發揮、配合度、精神狀態等因素直接給過程學習增加不確定性，而教師只能通過項目的整體設計控制大體時間，難以把握每組項目的進展情況，往往進度變慢。另外，現有的評價方式多為過程評價，即項目評講、組內評價、組間評價、教師評價等。這種評價方式好處很多：在項目評講、組內評價過程中，鍛煉學生表述能力的同時，也能透露組內學生的參與程度；組間評價，激烈的討論可以將項目的問題深化；教師評價可以指出項目的問題所在。但暴露出負面作用：學生組內評價、組間評價，難免主觀，缺少客觀的開放式的評價會挫傷學生的積極性；教師在對某組項目評價時，難易顧及其他小組；整個評價過程中時間難以把握，往往耗時嚴重。

總之，項目教學法經過在《C語言及應用》教學中實踐表明，其符合我校高職學生的特點，充分滿足學生的表現欲，調動學生的自發性和積極性，教學效果得到一定的增強。

參考文獻：

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