小班生活區域的設置與實施

陳敏

摘 要： 生活區域作為一種教育游戲活動，受到了孩子們的普遍歡迎。怎樣設置和實施幼兒園小班生活區域活動，對孩子發展，尤其自理能力提高是至關重要的。通過以往實踐和體會，作者通過制定小班生活區的目標、計劃、提供活動材料、如何運用多種方法引起幼兒參與興趣，提高自我服務能力，通過嘗試新的做法，轉變教育觀念等方面闡述小班生活區的設置與實施。

關鍵詞： 小班 生活區域 設置 實施

小班幼兒生活能力差，依賴性強。小班教師往往要花很多時間和精力照顧、指導、幫助他們。如何真正有效地提高幼兒的生活自理能力，自然就成了小班教師急需解決的頭等大事。通過對班內孩子的觀察、了解和以往經驗的積累，我決定從開設小班生活區為培養幼兒自理能力的一個窗口。如何設置和指導幼兒進行生活區游戲呢？

1.制定生活區的指導目標

（1）學會自己穿衣服，并幫助娃娃穿衣服、疊衣服、將衣服整齊地放在衣架上。

（2）學會扣紐扣，并愿意自己扣紐扣。

（3）會自己熟練地用小勺吃東西，知道吃的時候不能掉，注意衛生。

（4）幼兒能手眼協調地做一些精細活動，提高手眼協調能力。

（5）在游戲中想出多種方法玩自己喜愛的物品。

2.根據目標制訂出生活區的活動計劃及提供活動材料

《我來幫你穿衣服》通過給小動物穿脫衣服、繞毛線（給小貓、小魚穿衣服）學習穿脫衣服的能力，動作協調。材料：布娃娃、小衣服、小魚、小貓圖片及毛線若干。

《扣紐扣》學習扣紐扣的技能，練習手的靈活性。材料：扣鈕扣的舊衣服、蒙氏紐扣操作板。

《小娃娃喂食》圖形配對。材料：娃娃的樣子，嘴巴挖上洞、各種形狀泡沫餅干若干。

《動物穿板》練習穿洞和打簡單的結。材料：線、動物板若干。

《曬曬小襪子》練習夾夾子。材料：襪子夾子若干。

3.根據計劃開始一步步實現目標，并運用多種方法引起幼兒的興趣，提高自我服務能力

（1）采用游戲形式，在生活區激發幼兒自我服務和為他人服務的興趣。

在活動《布娃娃穿衣服》中，用兒歌學習穿衣服。我在生活區中給幼兒準備的材料是幾個布娃娃和幾件小衣服，我說：“今天我們來做個游戲，看看誰是娃娃的好‘爸爸、好‘媽媽，看哪個‘媽媽或‘爸爸會給娃娃穿衣服，而且要穿得又快又整齊。”以前小朋友穿衣服時，我教過他們一首穿衣服的兒歌：“抓領子，蓋房子，小老鼠出洞子，左鉆鉆，右鉆鉆，吱喲吱喲上房子。”小朋友一邊念兒歌，一邊給娃娃穿衣服，幾個能力強的幼兒很快就穿好了，而能力弱的幼兒雖然速度慢，但也完成了。小班幼兒年齡小，而且現在都是獨生子女，所以在家里都是由成人包辦的，到了幼兒園過集體生活時，很多自理能力方面的事情都不會做，如穿衣服，每天午睡前總會有許多小朋友說：“老師，我不會脫。”教師根據小班幼兒的年齡特點，把枯燥的穿衣服編成一首順口易懂的兒歌，讓幼兒學穿衣服，不僅讓孩子學會了這方面的技能，而且激發了幼兒的興趣，在生活區中給《布娃娃穿衣服》，教師讓幼兒利用喜歡的角色媽媽、爸爸進行穿衣服比賽，幼兒就運用兒歌內容幫娃娃穿衣服。老師把較枯燥的生活自理技能變成一首首生動有趣的兒歌，幼兒樂意學，掌握得好，自我服務能力大大提高了。在喂小動物的過程中，有的孩子不注意掉了食物，其他看見的幼兒就會提醒他，吃東西的時候不能掉，不能浪費糧食。在吃加點、吃飯的時候都很注意，接著盤子，不讓飯掉了。

（2）利用多種活動和教育手段，在生活中培養幼兒自我服務的能力。

僅僅依靠區角活動是不夠的，我還利用多種活動培養幼兒自我服務的能力。如進餐前后，午睡前后，戶外活動，季節變換等。例如：幼兒園中餐吃蝦，我們總是把幼兒的蝦殼剝去后給幼兒吃，既省心又省事，但這樣剝奪了幼兒學習、動手的機會，我改變了過去的做法，讓幼兒自己剝，在生活區他們既學到了本領，又有了食欲，可謂一舉兩得。以前我們下午加餐吃餅干的時候，怕幼兒不會將餅干包裝袋打開，都是將每包餅干都打開放在盤子里，幼兒只需直接吃就可以了，后來我發現每包小餅干的袋子上都是鋸齒形的小道道，這不正是鍛煉幼兒自我服務能力的機會嗎？從那以后，我們都鼓勵幼兒打開餅干包裝袋，有一小部分幼兒能將包裝袋打開，大部分幼兒不會自己打，通過教師指導有一小部分幼兒學會自己打開，有一些幼兒已經習慣了不愿意嘗試，每次都是試一、兩次打不開就會找老師，這時我們都會鼓勵幼兒再試一試，成功一次我們都為他鼓掌；實在打不開的，我每次都注意引導到生活區活動，通過一段時間的鍛煉，我班幼兒基本都能自己打開各種食品的包裝。小肌肉的靈活性明顯得到了提高。

（3）注重個體差異，因材施教，提高幼兒自我服務的能力。

幼兒雖在同一個班，但是由于遺傳因素不同，生長環境不同，存在差異是必然的。因此，我們沒有要求幼兒達到同一水平，有的幼兒由于父母過分寵愛，自我服務能力較差，意識不強，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對于這樣的幼兒，我們分析“對癥下藥”，在日常生活中注意觀察幼兒的表現，給予幼兒適時適當的幫助，使幼兒樹立信心，直至把事情做好。

我們善于利用分組活動，進行個別指導，并注意投放適當的材料，引導幼兒參加活動。如請小手機能發育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請大肌肉發育不理想的幼兒整理玩具，擺放娃娃。特別對那些動作快、接受能力強的幼兒，我們經常鼓勵他們關心、幫助別人或請他們做一些有一定難度的事情，如請他們當小老師教給一些能力較差的幼兒穿衣服、扣扣子；給小貓、小魚穿衣服的時候可以繞出花樣來，等等。使幼兒知道自己努力會做得更好，避免驕傲情緒出現。教師只要遵循幼兒的身心發展規律，注重個別差異，因人施教，就一定能提高幼兒的自我服務能力。

4.嘗試新的做法，轉變教育觀念

（1）活動內容由老師喜歡變為幼兒喜歡。

以往游戲內容總是由老師定，例如：提供鞋墊、鞋帶練習系鞋帶的技能；提供紐扣練習扣紐扣；提供串珠子、線練習穿洞的能力……孩子們只是在老師安排下操作，麻木地一遍一遍練習。對于幼兒是否真正喜歡這個活動，老師們往往忽視了這一點。在一次無意中，我發現孩子們對玩娃娃非常感興趣，何不以此為主題開展一系列活動呢？開設了“給娃娃喂食”、“給娃娃穿衣”、“給娃娃做項鏈”、“給娃娃擦嘴”等一系列的生活游戲，讓幼兒在游戲中學會了吃飯、穿衣、擦嘴、洗臉等生活技能。大膽地嘗試和創新使師生都受益匪淺，孩子高興了，教師輕松了，本領學會了，何樂而不為呢？

（2）活動的材料由教師準備變為師生共同收集。

投放什么樣的材料才能真正促進幼兒的發展呢？通過觀察我發現越是老師準備的精心、漂亮的材料，幼兒越是不感興趣，讓幼兒感興趣的不是材料的外觀，而是一些與他們生活離得較近的、適合幼兒玩的游戲材料。于是，我與幼兒一起收集了雪碧瓶，進行制作，變成一個個娃娃，在瓶面上開了個口，當成是娃娃的嘴，用于“給娃娃喂食”的游戲。我還與幼兒一起收集了幼兒小時候穿過的舊衣服、舊襪子、舊鞋子、小毛巾、小杯子等許多幼兒自己的物品。幼兒對這些物品非常喜歡，在游戲時，把娃娃當成自己，玩起來很投入和逼真。另外，我們還結合季節，開展“為娃娃做菜”這一活動，讓幼兒自帶一些豆莢、花生等鍛煉幼兒的小肌肉，這一系列的材料的準備與投放，減少了教師許多的麻煩，抽出許多時間引導幼兒游戲。

（3）游戲的時間以不變為變。

在組織幼兒游戲時，一般都有一個較固定的時間段，但光靠游戲的時間幼兒能提高多少呢？在游戲中時間少，教師指導的面太小，一次活動下來，老師只能顧及少數孩子的指導，大多數孩子都是自由玩。針對這一情況，我將幼兒生活區的內容貫穿于幼兒一日活動中，利用一切可以利用的時間，有針對性地組織幼兒開展活動，這樣鍛煉的機會多了，老師指導起來也能做到全面有序。

通過以上三個方面的嘗試，幼兒對生活區游戲越來越喜歡，自理能力無形中提高了許多，綜合游戲的能力得到了增強。