基于“政產學研用”背景下的藝術設計專業協同創新實踐教學體系研究

曾力　葉云　胡康

摘 要 本文通過分析傳統“產學研”合作下的藝術設計專業教育模式的主要特征以及藝術設計專業人才培養與社會需求之間的主要矛盾，提出“政產學研用”背景下實現協同創新的實踐教學體系的探索渠道。在“政產學研用”背景下的藝術設計專業協同創新實踐教學體系研究過程中，我校不僅在尋找人才培養計劃與政產學研用二者結合的切入點，加大教學改革力度，優化人才培養方案中，還是通過校內、校際間協同合作，建立相對平等化的教育資源分配體制上，以及扶持面向產業、市場需求的“原創設計”，充分調動學生主觀能動性上，都在做著積極的探索，以期望通過與時俱進的教學體系培養出更符合社會需求的藝術設計專業的相關人才。

關鍵詞 政產學研用 協同創新 實踐 教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.018

“政產學研用”分別代表了上層的政府、政策，中層的產業、教育資源與科研機構，下層的用戶需求。“政產學研用”的合作能使得分散的多方資源發揮“五位一體”的綜合效應。藝術設計教育的核心就是培養創新型的應用人才，據不完全統計，全國設立藝術設計專業的院校近千所，如何摸索出符合時代需求的藝術設計專業人才的培養模式，不同的院校均有著自己的理解與實踐探索。長期以來，在“產學研”的背景下，湖北高校乃至全國范圍內的藝術設計教育嘗試著將課程教學與社會實踐相結合的道路，很多學校尚處于借鑒、摸索的階段，再加上師資力量、辦學條件、社會資源等客觀因素，現在很多學校的教學都還比較偏重課堂教學環節，建立在課堂以外的實踐體系也大多依托于有相應專業設置的合作企業或老師的部分研究性課題，而基于“政產學研用”的大背景而言，教學平臺中很少涉及到對社會、產業發展的關注，與科研企業與平臺的合作也較少，整個藝術設計專業協同創新的教學體系不健全，從而直接影響到學生設計綜合能力的提升。

藝術設計教育問題的解決之道在于，以高校藝術設計教育人才的培養為基點，與社會政策、產業鏈對接，建立與科研院所的合作，打通“五位一體”上下游的合作渠道，以期全面構建融合學科要求和現實需求的專業教學平臺，從而切實提高藝術專業人才的培養質量。

以藝術設計專業人才培養為主體，教學平臺的建立也需要依托于多個環節的相互作用，才能達到一個有機的發展。其中具體的研究對象和內容為藝術設計的教學與實踐環節，要以相關學科技術前沿、社會發展的重大問題為導向，以產業經濟發展的核心共性問題為導向，并融合科研院所的研究優勢，融合社會創新應用的具體要求，通過“兩導向、兩融合”的教學平臺建立強化學生的綜合素質以及寬闊的認知能力和協同合作能力，并將高校轉化為協同合作的窗口。

此外，構建科學有效的教學管理體系，持續創新的科研組織模式以及優化以學科交叉融合為導向的學科建設與資源配置方式，也能進一步完善協同創新體系下的教學平臺。

1 傳統“產學研”合作下的藝術設計專業教育模式的主要特點

（1）“產學研”合作下的藝術設計專業教育能促進高校與社會的協同合作。產學研合作是國家發展、社會進步的必然趨勢，產學研合作模式的更大意義是打通了高校與社會的合作平臺，讓科研成果能更快速地轉化為生產力，并在此過程中能充分調配各種資源因素。長期以來，高校致力于科學研究、方法探索、數據積累等，而這些原始創新的結果沒有合適的渠道全部及時轉化為生產力，而產業界又迫切需要原始創新的力量來推動產業發展和技術改造，藝術設計專業的最大特點就是創新，通過產學研的協同合作，可以滿足相關產業的原始創新要求，取得一定的社會及經濟效益。

（2）“產學研”合作下的藝術設計專業教育有利于培養創新人才。藝術設計教育的權重則在于培養具有創新意識的應用型人才，這是藝術設計教育適應社會發展的關鍵所在，產學研的協同合作能充分調動高校以及社會平臺在人才培養上的各項資源優勢，高校能解決理論、方法層面的問題，而社會平臺為人才培養孕育了一塊更好的實踐土壤。創新能力的培養更重要是要在實踐的過程中，將理論、方法結合實際需求快速轉化為生產力，產學研的合作教育模式較好地打通了從理論到實踐的“教學鏈”，由此也有利于高校教育制度的改變。

2 藝術設計專業人才培養與社會需求之間的主要矛盾

（1）藝術設計的專業實踐無法真正達到協調社會生產關系的重要作用。藝術設計專業的實踐性在于通過社會平臺，充分調動社會各項資源、利用技術方式，最終以產品、服務、體驗的多種載體形式來滿足社會的多元需求，因此在這樣的過程中，來協調相應層面的社會生產關系。而當今社會中，資源的消耗、技術的研發應用都不一定是以規劃的設計藍圖為先導，由于各方利益的著眼點不同，引發了生產關系中的諸多問題，現代生產的大投入與社會需求量之間的不平衡，使得能源、材料以及生產力造成了極大的浪費。

（2）學生無法有效達到社會對相應人才的專業能力要求。高等教育最終目的是人的需求的滿足和市場發展，因此可以說設計的本源是在設計和引領人們的生活方式。一個常規的設計流程是從問題的發現和提出開始的，要善于用觀察的眼光去捕捉到生活或者現有設計中的問題；其次，用合理的設計方法、流程去分析問題的成因以及提出問題的相應解決渠道；最后，綜合考慮市場需求、人群定位，從眾多可解決問題的渠道中尋找相對合理的答案。從社會層面而言，用人單位都是希望藝術設計的應用型人才能善于捕捉問題，并能有效提出解決問題之道，并通過設計的各種變現手法對結果予以呈現，教學方法的差異化以及教學資源的不平等化造成了高校人才無法有效滿足社會各種層面的專業能力要求的局面。

3 “政產學研用”背景下實現協同創新的實踐教學體系的探索渠道

（1）上層的政府引導、政策推動，建立協同創新的激勵機制。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——要實現真正意義上協同創新，唯有在源頭上有積極的引導與激勵，在今年國務院頒布的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中提出“大眾創業、萬眾創新”的指導方針，并指出“推進大眾創業、萬眾創新，是培育和催生經濟社會發展新動力的必然選擇；是擴大就業、實現富民之道的根本舉措；是激發全社會創新潛能和創業活力的有效途徑。”由此，可以看出，從國家、政策層面而言，政府的有力扶持以及在政策上的積極引導能為真正意義上的協同創新帶來更好的孕育土壤，因此，在協同合作的過程中要關注政策導向，緊跟政策步伐。

（2）中層的產業與教育界融合、高校與研究機構的合作，建立有效的成果轉化機制。藝術設計學科體系中，專業的實踐性是非常重要的一個環節，在實踐過程中能鍛煉學生對理論知識的應用能力并能促進從理論到實踐成果的快速轉化。在政產學研用的中層因素中，要綜合考慮到產業與教育界、教育界與研究機構以及產業屆與研究機構的多方合作關系，將協同合作的方式真正融入高等教育的培養方案之中，尋找人才培養計劃與政產學研用二者結合的切入點，加大教學改革力度，優化人才培養方案，實現二者的有機結合。而我校在協同創新的人才培養模式上正進行著積極的探索，在修改與制定2015級工業設計專業學生的培養方案時，結合社會裝備制造業的人才能力要求，旨在培養能在相關專業設計機構、科研單位、特別是在裝備制造行業從事產品創新設計、研究、教育和管理工作的復合型工業設計專門人才。此外，在政產學研用的協同合作中，不僅要考慮到教育界與研究結構的合作，更應該充分促進高校相互之間的協同，由于高等院校的平臺不同，造成了各校的教學資源分配的不均等現象，加強高校間的協同合作，一方面有利于高校相互之間的社會資源共享，另一方面有利于科研成果的快速轉化。我校在研究生的高層次人才培養過程中，在此方面也有積極的探索，通過校內與管理學院的協同合作，聯合培養藝術管理專業碩士，此外還與武漢其他兄弟院校聯合培養設計藝術學的專業碩士，充分利用到不同學科間以及不同學校間實踐平臺的優秀資源。

（3）下層目標用戶的需求滿足，建立鼓勵原創的動力機制。為了讓學生充分了解到社會與產業需求，在日常的教學環節中，積極引導學生多以社會發展的角度辯證地看待設計問題，倡導學生多以市場為導向的策略來做原創設計，并大力扶植原創品牌以小批量制作或者生產的方式來滿足一定層面的市場需求；與此同時，更積極引動學生到社會實踐平臺去歷練個人能力，讓學生在能力提升的同時認識社會。

綜上所述，在“政產學研用”背景下的藝術設計專業協同創新實踐教學體系研究過程中，我校不僅在尋找人才培養計劃與政產學研用二者結合的切入點，加大教學改革力度，優化人才培養方案中，還是通過校內、校際間協同合作，建立相對平等化的教育資源分配體制上，以及扶持面向產業、市場需求的“原創設計”，充分調動學生主觀能動性上，都在做著積極的探索，以期望通過與時俱進的教學體系培養出更符合社會需求的藝術設計專業的相關人才。

本論文為湖北省高等學校省級教學研究項目《基于“政產學研用”背景下的藝術設計專業協同創新與教學平臺模式研究》（項目編號：2012225）階段性成果

參考文獻

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