綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

張海艷

摘 要：小學(xué)生處在整個(gè)社會(huì)化過(guò)程中的初始階段，對(duì)于外界事物的認(rèn)識(shí)比較模糊，也沒(méi)有形成對(duì)世界的根本看法和認(rèn)識(shí)方法。所以，老師在教育學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生認(rèn)識(shí)方法以及思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練。我國(guó)的學(xué)生應(yīng)該更加注重動(dòng)手能力的教育，以理論去認(rèn)識(shí)世界，但是要以實(shí)踐或?qū)嶋H的動(dòng)手操作去改造世界。針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的關(guān)系，深入探討動(dòng)手能力的內(nèi)涵及對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，以及如何通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手能力；實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐能力

一、何為動(dòng)手能力

所謂動(dòng)手能力就是實(shí)踐的能力。一方面，我們要敢于在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面，也要通過(guò)動(dòng)手操作、制作等解決實(shí)際問(wèn)題。馬克思曾說(shuō)：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問(wèn)題在于改變世界。”也就是說(shuō)，單憑思維的碰撞、博弈只能讓我們認(rèn)識(shí)世界，而我們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的最終目的是為了改造世界，改造世界就需要實(shí)際的行動(dòng)，即實(shí)踐。在動(dòng)手操作的過(guò)程中也會(huì)讓我們更好地理解知識(shí)與理論，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)的新高度。

動(dòng)手能力或?qū)嵺`能力在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中都有哪些體現(xiàn)呢？

首先，體現(xiàn)在學(xué)生的課程中。小學(xué)生年齡較小，知識(shí)面較窄，對(duì)于老師的權(quán)威無(wú)條件服從，老師說(shuō)的話對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是真理，所以老師在課上講什么，學(xué)生就相信什么，哪怕是老師出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生也只會(huì)懷疑自己，而不會(huì)質(zhì)疑老師。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，小學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些計(jì)算速度的應(yīng)用題，假如一道題的計(jì)算結(jié)果是一個(gè)人正常每小時(shí)可以步行15千米，這是一個(gè)明顯的常識(shí)性錯(cuò)誤。但老師如果單純地認(rèn)為這是學(xué)生應(yīng)該知道的常識(shí)而沒(méi)有明確指正該錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生就會(huì)比較迷惑，因?yàn)槿藨?yīng)該不會(huì)走這么快，但老師就是這么講的，老師是不會(huì)錯(cuò)的。那該怎么辦？這時(shí)最好的辦法就是學(xué)生自己步行走一走試試，這樣就可以明確知道老師講得對(duì)不對(duì)了。經(jīng)過(guò)自我嘗試，知道了一個(gè)正常人步行的速度大約是每小時(shí)4～6千米，即使是快步走也不會(huì)超過(guò)8千米。通過(guò)這種方式，解決了疑惑，自己親自嘗試后學(xué)到了真正的知識(shí)。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形具有穩(wěn)定性”的知識(shí)時(shí)，雖然老師是這樣講解的，教材上也是這么說(shuō)的，老師在課上也親自進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。但是學(xué)生還是要發(fā)揮動(dòng)手能力，自行用木板和釘子等制作一個(gè)三角形，施以一定的壓力測(cè)試其穩(wěn)定性，也可以制作幾個(gè)矩形、平行四邊形等分別測(cè)試進(jìn)行比較，看看三角形的穩(wěn)定性是否強(qiáng)于其他四邊形。通過(guò)動(dòng)手制作可獲得長(zhǎng)時(shí)間的記憶，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)與動(dòng)手的興趣。

二、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)動(dòng)手能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因?yàn)樾W(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)世界的確切方法，而老師所教授的方法會(huì)成為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)以及與外界互動(dòng)的基礎(chǔ)，而且一旦形成就具有穩(wěn)定性，難以撼動(dòng)。如果在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)和動(dòng)手能力，那么學(xué)生在日后遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)傾向于通過(guò)自己的動(dòng)手操作來(lái)完成，從而培養(yǎng)習(xí)慣性動(dòng)手思維，練就熟練的動(dòng)手能力。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，中國(guó)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度是全世界最好的，而缺乏必要的動(dòng)手能力，只是過(guò)分注重書(shū)本上的計(jì)算與知識(shí)的掌握。歐美國(guó)家的學(xué)生通常更加注重個(gè)人的感覺(jué)，比如，在“紙飛機(jī)大賽”中，選手們?cè)谄瘘c(diǎn)拋出自己的紙飛機(jī)，滑翔距離最遠(yuǎn)者取勝，中國(guó)的選手在設(shè)計(jì)飛機(jī)時(shí)通常是先畫(huà)草圖，然后分析材料、拋出瞬間的方向以及空氣動(dòng)力學(xué)等方面，綜合考慮后再按照草圖制作飛機(jī)；而美國(guó)的選手是如何做的呢？拿到紙之后又要了更多紙，然后開(kāi)始折，折完一個(gè)試飛，從飛行姿態(tài)、落地滑行距離以及自己拋出飛機(jī)時(shí)的姿態(tài)等要素不斷感覺(jué)、不斷調(diào)整，到最后，用最后一張紙折出的飛機(jī)一定是飛得最遠(yuǎn)的。事實(shí)也證明，在這場(chǎng)比賽中，經(jīng)驗(yàn)的確比理論更有效。

以上實(shí)例說(shuō)明，綜合實(shí)踐活動(dòng)就是很好地培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段。通過(guò)各種活動(dòng)，學(xué)生可以按照自己的意志和感覺(jué)動(dòng)手練習(xí)，不用局限于教材或老師的講解。對(duì)于有些東西，盡管不了解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但依舊可以通過(guò)動(dòng)手或?qū)嵺`來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)感知。我國(guó)的學(xué)生對(duì)于未知普遍是恐懼的，不掌握相關(guān)的知識(shí)似乎就沒(méi)法研究，這就缺乏一種探索性的實(shí)踐能力，尤其是在理科學(xué)科中，所以學(xué)校和老師需要做的就是為小學(xué)生創(chuàng)造更多的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如科技大賽、模型建構(gòu)比賽等，讓學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白，理論并不是絕對(duì)的，動(dòng)手能力同樣不可或缺。

總之，學(xué)校和老師對(duì)于小學(xué)生的教育，一定要重視動(dòng)手能力和實(shí)踐思維的培養(yǎng)，掌握了實(shí)踐的思維才能練就動(dòng)手的能力，而動(dòng)手能力可以為學(xué)生提供大量的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生解決一些理論無(wú)法解決或解釋的問(wèn)題，為日后的學(xué)習(xí)或研究提供便利。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)校要多組織各種實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷