淺談如何為中班幼兒的早期閱讀保駕護航

潘瑾芳

摘 要：幼兒早期閱讀對幼兒成長有一定的作用，有利于發(fā)展幼兒的語言能力，提高幼兒的觀察力、想象力和理解力，開闊幼兒視野和豐富幼兒情感。教師應(yīng)該通過閱讀前精選繪本材料、閱讀時設(shè)定體驗情景和閱讀后營造閱讀氛圍三個方面來為中班幼兒的早期閱讀保駕護航，確保孩子們早期閱讀的內(nèi)容性、有效性和習(xí)慣性。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀；繪本材料；體驗情景；閱讀氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”可見早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個不可獲或的部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。中班幼兒有意注意的時間增強，有一定的閱讀觀察能力和理解能力，但由于經(jīng)驗積累不多，對事物的理解仍有限。結(jié)合中班幼兒的年齡認知特點，筆者通過繪本材料的精選、體驗情景的設(shè)定和閱讀氛圍的營造三個方面闡述如何引導(dǎo)中班幼兒的早期閱讀。

一、繪本材料的精選確定了幼兒早期閱讀的內(nèi)容性

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠的摯友。”面對今天各種繪本充斥的市場，我們應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度選擇最為合適的繪本，保證早期閱讀活動的內(nèi)容性。譬如《好餓的毛毛蟲》給孩子們描述了各種水果和蝴蝶的變化周期、《要是你給老鼠吃餅干》講述了動物和人的親密相處、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》告訴孩子要保護牙齒講衛(wèi)生和《誰咬了我的大餅》教會孩子們認識各種動物的牙齒，教會孩子們觀察細節(jié)。

中班幼兒的早期閱讀比較適合選擇圖畫故事書繪本。它提供了全面閱讀的情景，綜合了圖畫、文字兩種表現(xiàn)形式，為孩子營造一個自然的閱讀情景。幼兒既可以在輕松有趣的氛圍中豐富自己的口語經(jīng)驗，又可以與書面對面地交流和對話。同時，該類繪本能夠促進孩子多元智能的發(fā)展，其中蘊含了豐富的社會生活內(nèi)容和復(fù)雜的情感。

二、體驗情景的設(shè)定保證了幼兒早期閱讀的有效性

現(xiàn)代師生間要尊重平等和教學(xué)互動，如今的孩子更加愿意表達內(nèi)心的意愿，充滿個性，教師要用豐富多彩的閱讀活動來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高孩子閱讀的有效性。教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要性。體驗情景的設(shè)定主要通過語言、行為、情感與場景相結(jié)合，有助于孩子語言能力的形成和發(fā)展。教師在幼兒園進行教學(xué)活動的時候，必須重視體驗情景的設(shè)定，綜合培養(yǎng)幼兒的能動性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維及提高幼兒閱讀的有效性，促使孩子全方面和諧發(fā)展。

繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，早期閱讀包含在語言教學(xué)中，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。教師可以采取多種方法來設(shè)定中班幼兒閱讀的體驗情景。例如，繪本《熊叔叔的生日派對》是一個充滿懸疑又生動有趣的故事。講的是熊叔叔為了幫動物鄰居們在小溪上鋪石橋，累了一天。正當(dāng)他睡得香甜的時候，門鈴響了。熊叔叔連忙去開門，可是沒人；當(dāng)他返身上樓時，門鈴又響了，還是沒人；熊叔叔睡不著了，坐在沙發(fā)上看報紙，門鈴響起，可還是沒人。熊叔叔到處找都沒找到人，卻在草地上發(fā)現(xiàn)了一個大箱子。打開包裝，小動物們從里面跳出來大喊“生日快樂！”原來今天是熊叔叔的生日，大家一起舉行了熱鬧的生日派對。

教師可以讓孩子們閉上眼，進入意境，營造出熊叔叔累得呼呼大睡的場景。通過門鈴叮當(dāng)聲，引導(dǎo)孩子們進入有人敲門的情景。互動游戲，讓孩子們玩中學(xué)，學(xué)中玩。以游戲活動為載體來學(xué)習(xí)熊叔叔的動作。問題牽引，讓孩子動腦思考。引導(dǎo)幼兒進行大膽猜測，打破幼兒固定的思維定式，給幼兒提供更多發(fā)散思維的空間，讓幼兒自由去討論“誰會是敲門人”。

三、閱讀氛圍的營造穩(wěn)固了幼兒早期閱讀的習(xí)慣性

培根曾說過：“習(xí)慣是人生的主宰。”良好的閱讀習(xí)慣有利于孩子學(xué)會閱讀，了解故事，關(guān)注情感，也將伴隨他終生，完善自身的發(fā)展。對于中班的幼兒來說，當(dāng)他們對書產(chǎn)生了興趣之后進而應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

與此同時，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也需要閱讀氛圍的營造，這才可以穩(wěn)定幼兒早期閱讀的持續(xù)性。蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里，孩子看到的一切，對于他精神面貌的形成具有重要意義。”孩子周圍的環(huán)境應(yīng)當(dāng)對他有所誘導(dǎo)，有所啟示。因此，教師可以適度地給孩子營造適合幼兒閱讀的環(huán)境氛圍。例如“書吧”里合理地擺放小墊子、豐富多彩的繪本、圖書小提示，提醒孩子們閱讀區(qū)應(yīng)該遵守的常規(guī)，營造出安靜的閱讀氛圍。

幼兒早期閱讀是孩子了解外界、認識世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程，對幼兒的一生都將產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該從幼兒早期閱讀的內(nèi)容性、有效性和持續(xù)性關(guān)注孩子早期閱讀，培養(yǎng)其早期閱讀能力，為他們學(xué)習(xí)書面語言和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱靜.幼兒早期閱讀“游戲化”的實踐與研究[J].江蘇教育研究，2015.

[2]俞俊娟.情景互動讓幼兒閱讀活動“樂”起來[J].新教育，2015.

[3]王一凡.淺談早期閱讀活動中教師教育行為促進幼兒學(xué)習(xí)主動性的策略[J].教師，2015.

編輯 王團蘭