談學困生的工作轉化

方宗云

摘 要：對于那些不守校紀、校規，學習有困難的學生，我們通常稱之為學困生。對于他們的教育，一直是教育工作者所探討的問題。教師應對他們多一點關心，多一份溫暖，多一份幫助，培養他們的自信心與意志力，切不可視為包袱，如對他們放任自流、諷刺挖苦，就會使學生人格受到傷害，產生自卑，甚至自暴自棄。

關鍵詞：學困生；自信；轉化工作

不管哪一個班級都有不同程度的一定數量的學困生。我們常說的學困生就是那些學習成績差且存在一定問題的學生。如何做好他們的轉化工作，早已成為我們當班主任的一個老大難問題。

俗話說得好：看病要“對癥下藥”，做衣要“量體裁衣”，育人當然也要“因材施教”，做到具體問題具體分析，然后具體解決。我認為改變一個學困生與培養一個優生一樣都是光榮的事，一樣是在為社會和國家作貢獻。其實人沒有天生的差與不差，好與不好，其好壞主要由后天的經歷與環境影響而造成。

一、我們必須分析、了解他們的心理狀態和特點，才會做到心中有數，有的放矢

因為學困生也希望能經常受到老師的表揚、同學賞識與家長的稱贊。但常常由于自身的問題，往往得到的只是老師批評、家長斥責，甚至是同學的冷嘲熱諷，從而使他們的好勝心和上進心深深受到打擊。教育家夏丏尊說得好：“教育如果沒有情感沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”愛是通向學生心靈的徑路，是教育的基礎。特別是對待學困生，愛心才是使他們得到轉化的最初動力和首要條件。

二、我們每位教師心里都清楚，學困生的心理承受能力和思維壓力都很大，自卑感也很嚴重

其主要原因就在于他們常常被人冷落，得不到老師的重視與信任，平時聽到的大多數是批評指責。他們更怕老師的訓斥、同學的挖苦、家長的責罵。他們特別希望得到老師、家長、同學和社會的尊重、理解與關愛。我們深知“最不值得愛的學生往往就是最需要愛的學生”。哪怕只是一句親切的話語，一個友好的動作，一次關愛的眼神，一絲善意的微笑，都能他們受寵若驚。對于這些學生，我們絕不能因為自己的懈怠、自己的情緒而遷怒學生，而應該在學生苦悶、迷茫、孤獨無助時，牽住他們的手，讓他們走上希望之路。以先進帶后進，一有進步就及時表揚，并告訴他們要以品學兼優為榮，以厭學為恥。要分清生活中的是與非、善與惡。讓他們感受到自己的被愛、被關懷，給他們帶來巨大的精神力量，從而消除自卑，增強自信，從沮喪、頹廢的陰影中走出來。我們對待學生，特別是學困生不能丟棄，更不能一棍子打死，不能采取簡單粗暴的方法，而應讓學困生在愛的陽光下逐步反省，逐步摘掉所謂“學困生”的帽子。

三、應多賞識對待學困生

對于那些不守校紀、校規，學習有困難的學生，教師應對他們多一點關心、多一份溫暖、多一份幫助，切不可以偏概全，歧視厭惡，視為包袱，如對他們放任自流、諷刺挖苦，就會使學生人格受到傷害。

美國的心理學家詹姆斯說過：“人性本質的渴望，就是希望得到別人的賞識。”“好孩子是夸出來的”這句話就證實了這個結論。這種方法我相信在轉化后進生身上會有獨到的功效。在幫教學困生的過程中，我們一定要以鼓舞、教育為主，懲罰為輔，循循善誘，培養他們的自信心，從而逐步形成積極的健康的人格，反之，他們就會自卑，從而形成消極的人格。因此，只有讓學困生得到肯定，體驗成功，才能找回自信，不斷前進。

四、應培養學困生的意志

學困生的一個顯著特點就是害怕困難，缺乏意志，遇到困難與挫折就退縮，做事不能持之以恒。因此，對于學困生轉化工作，教師應該注意善于磨煉他們的意志，培養他們不斷戰勝自我的意識。我們絕不能姑息、遷就，而應嚴格要求，使他們對自己的所作所為有深刻的反省而悔悟，從而奮起直追，向優生轉化，但又必須對他們既嚴格要求，又要合理地期待。對于學困生害怕困難、缺乏意志，一遇到困難容易退縮，做事不能持之以恒的特點，我們在對學困生的轉化過程中，要善于磨煉他們的意志，讓他們不斷戰勝自己。

我認為身為教師，是戰斗在教育前沿的實踐者，應該本著“不放棄任何一個學生”的宗旨和社會責任感來對待那些所謂的“學困生”，對于他們的轉化工作應該放在我教育學生的首要位置，把它當作重中之重來抓，不應采取過急的工作態度，要有耐心、信心、恒心。因為轉變學困生的工作不是一朝一夕、一蹴而就的事，這是一個長期的工作。我們應堅持“持久戰”的工作作風，不隨便放棄一個“學困生”，應隨時隨地想著“學困生”，要堅信“沒有教育不好的學生，只有不會教的老師”是一條真理。我堅信只要我們能用教孩子學說話、學走路的耐心和恒心，就一定有信心將我們的學困生轉變為優等生。只要學校、社會、家庭共同努力，對學困生充滿信任和理解，讓他們在愛的陽光下，架起心與心的橋梁，就可以讓學困生逐步變為優生，在德智體美勞中全面發展，成為我們每位老師心中的驕傲。

參考文獻：

張乾忠.讓愛融化心靈的堅冰：談后進生的轉化工作[J].貴州教育，2004.

編輯 段麗君