數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的探索與實踐

汪釗鋒

摘 要：創(chuàng)新教育是課程教學(xué)改革的核心，而創(chuàng)新學(xué)習(xí)是當(dāng)今創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的首要要求，因此，創(chuàng)新教育顯得尤為重要。搞好創(chuàng)新教育就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生。文章以數(shù)學(xué)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)實施創(chuàng)新教育的方法及重要性來論證創(chuàng)新教育的可操作性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；實踐能力；課程改革

中圖分類號：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0007-01

創(chuàng)新教育是教育改革的核心，而創(chuàng)新學(xué)習(xí)是時代的需要，是學(xué)校教育的重要部分。搞好創(chuàng)新教育就能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從以下幾個方面著手，搞好數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育。

一、生活——誘發(fā)創(chuàng)新教育的欲望

源自內(nèi)心的渴望和追求，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的靈魂，是提高創(chuàng)新教育活動質(zhì)量的前提和保證。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的實際生活，從學(xué)生的平時數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗著手，以興趣為導(dǎo)向，誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望。例如，在六年級“圓的認(rèn)識”教學(xué)時，可以利用學(xué)生的生活知識引導(dǎo)提問：“車輛都有哪些相似的地方？”當(dāng)學(xué)生說出車輪的共性都是圓形后，教師進(jìn)一步設(shè)疑：“為什么你們見到的車輪都是圓形的？你們有沒有看過其他形狀的車輪，比如三角形或長方形？你們知道車軸裝在哪個部位？工人們制造車輪時，他們是如何畫出圓形的車輪的？”這些問題拋出后，教師讓學(xué)生自己去探究。這樣的教學(xué)活動就做到了把書本知識與學(xué)生的生活實際有機(jī)地結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、互動——提供創(chuàng)新教育的機(jī)會

在教學(xué)中，教師要做好角色扮演，不能認(rèn)為自己是教導(dǎo)者或者是指揮者，而應(yīng)該把自己看作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者或服務(wù)者。另外，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧、平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在友好的氣氛中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更容易互動，創(chuàng)新教育的氛圍就有了，學(xué)生就能夠在語言交流、思維碰撞中積極主動地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)二年級“長方形和正方形的認(rèn)識”時，教師可以利用學(xué)具提問：“請問同學(xué)們認(rèn)識這些圖形嗎？你們想知道這些圖形的哪些方面的知識呢？”教師要讓學(xué)生各抒己見，然后總結(jié)學(xué)生的回答后進(jìn)行板書：你看出了什么，你發(fā)現(xiàn)了什么，生活中有哪些物體的表面是長方形（正方形）的，長方形和正方形之間有什么關(guān)系。這些問題提出后，教師要讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生們會使用不同的方法探究這些問題。有的學(xué)生用尺子量，有的學(xué)生用紙折，有的學(xué)生用卡片拼。學(xué)生充分地進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成探究后，教師找學(xué)生代表進(jìn)行匯總發(fā)言。這種教學(xué)方式是通過問題的藝術(shù)化引導(dǎo)，營造一個寬松、平等、自主的創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺，教師用心去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中，素質(zhì)得到提高，能力得到發(fā)展。

三、實驗——強(qiáng)化創(chuàng)新教育的效果

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的實踐能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實驗活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到強(qiáng)化創(chuàng)新教育的效果。例如，在六年級“圓的面積”學(xué)習(xí)時，完全可以讓學(xué)生進(jìn)行實踐探討。如果把圓分成若干等份后，能夠拼得哪些圖形？能不能利用這些圖形推導(dǎo)出圓面積的計算公式？教師讓學(xué)生動手操作，然后互相討論，最后達(dá)成一致結(jié)論：拼成的近似于平行四邊形的底相當(dāng)于πR，高相當(dāng)于R；近似的梯形的上下底之和相當(dāng)于πR，高相當(dāng)于2R；近似的三角形的底相當(dāng)于πR的一半，高相當(dāng)于4R，同樣也可以推導(dǎo)出圓面積的計算公式。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自身的實踐去認(rèn)知知識，感知知識形成過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、空間想象、概括與歸納的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、想象——深化創(chuàng)新教育的空間

生活中，沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。所以，教師在課堂教學(xué)中，要盡量有計劃、有步驟地對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在六年級“圓錐的體積”學(xué)習(xí)中，教師可以先投影出示谷堆，啟發(fā)性地提出問題：“看到這堆稻谷，你們想知道什么？”讓學(xué)生進(jìn)行“搶答”。此時，課堂氣氛一定熱烈，學(xué)生思維活躍，會搶著回答：“想知道r底、d底、c底、h、v、重量等。”教師因勢利導(dǎo)：“想一想，哪些是新問題呢？”學(xué)生搶著說出：“圓錐形谷堆的體積和重量。”抓住學(xué)生的強(qiáng)烈求知心理，再提出問題，“誰能有辦法測出谷堆體積？”又調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生會爭著說出一些設(shè)想，如“把稻谷放進(jìn)圓柱體、正方體或長方體的大鐵桶里進(jìn)行測量。”對學(xué)生的回答，教師表示肯定，贊揚(yáng)他們能運(yùn)用轉(zhuǎn)化法來解決問題，但這樣的測量比較麻煩，于是進(jìn)一步激疑：“想一想，能不能找到一種簡便科學(xué)的方法計算圓錐體的體積呢？”學(xué)生會聯(lián)想到與剛學(xué)過的圓柱體積有關(guān)。以上教學(xué)過程，給學(xué)生提供了大膽猜想的機(jī)會，在猜想中通過分組實驗，小組合作，共同探討，推出計算圓錐體積的公式V錐 =1/3sh，這樣的教學(xué)，既突出學(xué)生的主體地位，又拓寬了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間。

五、結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有激起學(xué)生的創(chuàng)造激情和沖動，指導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生走出了定式思維的圈圈，他們才能長出創(chuàng)新的翅膀，他們的探究精神、創(chuàng)新能力就一定能在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升。

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