作文教學(xué)嘗試滾動(dòng)選取題材的思考與實(shí)踐

王義平

摘 要：提高學(xué)生寫作水平，嘗試滾動(dòng)選取題材是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。滾動(dòng)選取題材需促進(jìn)學(xué)生勤于觀察，滾動(dòng)選取題材需促進(jìn)學(xué)生富于想象，滾動(dòng)選取題材需促進(jìn)學(xué)生敢于表達(dá)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生作文；寫作水平；滾動(dòng)選材；思考

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0033-01

在平時(shí)語文教學(xué)中，感覺到學(xué)生的閱讀沒什么大問題，而學(xué)生的習(xí)作則問題比較普遍。閱讀和習(xí)作總是不能得以理想的共同發(fā)展，也多去思考是否在閱讀上出現(xiàn)什么問題，影響了習(xí)作，但感到不可能。還是從作文教學(xué)中尋找提高學(xué)生寫作水平的路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文滾動(dòng)選取題材的嘗試便開始行動(dòng)起來。本文對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、作文滾動(dòng)選取題材需促進(jìn)學(xué)生勤于觀察

對(duì)滾動(dòng)選取習(xí)作題材，起先是這樣進(jìn)行實(shí)施的，就是利用一些活動(dòng)讓一個(gè)個(gè)學(xué)生將自己的見聞表達(dá)出來，小學(xué)生還是蠻有興趣的。但好景不長(zhǎng)，幾次活動(dòng)后，學(xué)生便無話可說了。也難怪，學(xué)生就這么大的一個(gè)天地，就這么大的一個(gè)活動(dòng)范圍，哪可能有著的取之不盡的題材。反思學(xué)生的作文滾動(dòng)選取題材，有繼續(xù)為之可能嗎？思來想去還是有可能的。只要能夠促使學(xué)生勤于觀察周圍事物乃至更為廣闊的空間，那所獲取的題材就會(huì)十分廣泛。所以，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)抓住教材文本對(duì)所描述的事物進(jìn)行思考，揣摩作者獲取事物特征的可能性途徑和策略。學(xué)生在閱讀教材文本中，比較普遍地感到，文本作者之所以將所寫的事物描述得那樣的細(xì)膩，其根本是動(dòng)用自身多種器官，獲取到一個(gè)個(gè)事物的具體特征。當(dāng)然除去自身動(dòng)用多種器官進(jìn)行觀察外，還離不開一個(gè)“勤”字。所以，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中比較理想地“勤”起來。讓學(xué)生能夠“勤”起來，也無需非要去組織學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)，可以讓學(xué)生比較隨意地進(jìn)行自主性的觀察。課余時(shí)間，自己想走到哪就走到哪，自己想觀察什么就觀察什么。如果偶爾能夠見到比較特殊的事物，學(xué)生也完全可以去駐足觀賞，也可以去盡情欣賞。形成學(xué)生勤于觀察的興趣和積極性，當(dāng)然也離不開一定的活動(dòng)要求。比如要求學(xué)生每?jī)商煲嬖V伙伴自己所看到的一個(gè)事物，而且要用自己的語言去描述事物的美。

二、作文滾動(dòng)選取題材需促進(jìn)學(xué)生富于想象

學(xué)生對(duì)事物的觀察有一個(gè)通病，那就是憑著自己的雙眼去觀察事物的形狀和顏色，雖然也在花出具體的時(shí)間進(jìn)行著觀察，但所觀察的收獲卻是那樣微小。尤其是學(xué)生在交流自己的相關(guān)觀察時(shí)，語言是那樣的枯燥乏味，不能將極為生動(dòng)形象的事物有滋有味地表達(dá)出來。是學(xué)生缺乏語言的表達(dá)能力，還是另有原因？仔細(xì)推敲，當(dāng)是學(xué)生在進(jìn)行觀察時(shí)沒有能夠?qū)Ρ容^具體的事物進(jìn)行豐富的想象。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)?shù)贸鲞@樣的結(jié)論：學(xué)生作文滾動(dòng)選取題材需促進(jìn)學(xué)生富于想象。一般說小學(xué)生也是具備想象能力的，只是還沒有能夠比較理想地騰飛起想象的翅膀。讓小學(xué)生能夠在觀察中騰飛想象的翅膀，較為理想的策略還是憑借教材之拐杖作用，即讓學(xué)生神游于教材文本，看看大師是怎樣去想象的。尤其是學(xué)習(xí)一些寫景狀物的文本，特別是那些寫景狀物的詩篇，其想象力是那樣的豐富，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生去感受大師想象的途徑和策略。例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)劉禹錫的《望洞庭》，可以讓學(xué)生說說詩人筆下月夜洞庭的山、水怎樣。月夜洞庭湖是一面未經(jīng)打磨的鏡子，像銀盤，山像一顆青螺。作者為什么將洞庭湖面比作銅鏡、銀盤，而將洞庭山比作青螺呢？那是因?yàn)樵孪潞骐鼥V朧，“潭面無風(fēng)”，就像是一面沒有磨拭的銅鏡；皓月當(dāng)空，放眼遠(yuǎn)望，洞庭山愈顯青翠，洞庭水愈發(fā)清澈，山水渾然一體，望去如同一只晶瑩剔透的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，就像一件美輪美奐的工藝珍品。學(xué)生能夠悟到如此境地時(shí)，對(duì)想象便產(chǎn)生比較獨(dú)到的理解，原來想象可以是圍繞事物形狀的，也可以是圍繞事物顏色的，更可以是圍繞事物之光澤的，還可以是……

三、作文滾動(dòng)選取題材需促進(jìn)學(xué)生敢于表達(dá)

從相關(guān)意義上講，學(xué)生作文的滾動(dòng)選取題材，一般都不是書面性的，多半是口頭性的。對(duì)于學(xué)生口頭性的滾動(dòng)選取題材，需要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的口頭交流。平時(shí)看到的現(xiàn)實(shí)是，有不少學(xué)生在非正式口頭交流滾動(dòng)選取題材時(shí)，是那樣的口若懸河，到了正式進(jìn)行滾動(dòng)選取作文題材交流時(shí)，卻顯得是那樣的吞吞吐吐，缺失比較實(shí)在而又理想的交流元?dú)狻槭裁磿?huì)是這樣？因?yàn)樾W(xué)生還是心有余悸于滾動(dòng)作文題材選取交流的。一是擔(dān)心自己所交流的不是什么生動(dòng)而又具體的形象，博得不到同學(xué)們的好感；二是自己所表達(dá)的語言不是很新穎獨(dú)到，博取不到同學(xué)們的歡心。對(duì)此，教師必須多為學(xué)生解除作文滾動(dòng)選取題材困境，通過一定的手段促進(jìn)學(xué)生去敢于表達(dá)，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。促進(jìn)學(xué)生敢于表達(dá)，要采用好的教學(xué)方法，要對(duì)學(xué)生的表達(dá)予以鼓勵(lì)和欣賞。在平時(shí)學(xué)生進(jìn)行滾動(dòng)選取題材的互動(dòng)交流時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的理想支持者，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要輕易對(duì)學(xué)生的表達(dá)予以否定。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。不要對(duì)學(xué)生的表達(dá)過于挑剔，這也不行，那也不妥的，那樣會(huì)讓學(xué)生喪失寫作的信心，也因此會(huì)不敢表達(dá)的。

四、結(jié)束語

學(xué)生作文嘗試滾動(dòng)選取題材，看似一個(gè)比較老生常談的話題，但卻有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。作文教學(xué)嘗試滾動(dòng)選取題材，能促進(jìn)學(xué)生勤于觀察，能促進(jìn)學(xué)生富于想象，能促進(jìn)學(xué)生敢于表達(dá)，能切實(shí)提高學(xué)生寫作水平。

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