會計教學中的項目教學法實踐研究

文/邊正平

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會計教學中的項目教學法實踐研究

文/邊正平

摘要：隨著社會發展對于人才需求的不斷提高，中職教育的教育地位也在逐漸增強。然而，由于早期人們對于中職教育的認知缺乏，且教學經驗相對欠缺，使得我國中職教育的發展并不理想。會計教學作為中職教學的一個科目，其培養出來人才的實用性相對較高。在中職會計專業中，將有效地培養中職生的專業會計知識與會計技能，使得其日后發展相對順暢。然而，我國目前的中職教學狀況，卻不甚理想。這導致我國中職學生的整體素質相對較低。尤其是會計專業，其對于社會發展的重要性極強，如果知識技能欠缺，其作用難以發揮。本文針對中職會計教學的現狀加以分析，并對項目教學法內涵進行解讀，從而提出應該如何加以實踐，希望能夠為我國中職會計教學質量提高提供一定的參考。

關鍵詞：會計教學； 項目教學法； 實踐

近年來，社會對于人才的需求不斷提高，為了保證人才供應，我國各種教育模式層出不窮。中職教育也在該種背景下，蓬勃發展，為社會輸送了一大批人才。可以說，我國中職教育取得了較高的成果。然而，隨著社會發展中，經濟模式的變更，當前生產力也在不斷細化。對于人才，更加注重其專業性，中職教育的教學模式單一，使得其培養出來的人才無法適應具體的崗位需求，這也就導致教育資源嚴重浪費，人才發展受到制約。面對該種狀況，必須要針對中職教學現狀加以分析，并解析出原因，提出合理的教學方式才能提高其教學質量。尤其是，社會對于會計專業人才的需求不斷提高，中職會計教學質量卻難以得到保證，更加需要實踐研究。

一、中職院校會計專業的教學現狀

（一）學生掌握度較差

由于大多數中職生都經歷過中考失敗，其知識基礎相對薄弱，且學習的主動性較差，缺乏自制能力，對應試教育存在嚴重的心理排斥感。這種排斥會在其后續的學習中殘留。而中職會計專業所采用的教育模式也相對傳統，這就導致其教學中過于重視基礎知識與專業技能知識的教育。該種狀況本身對學生教學來說，不存在任何不足。但學生存在排斥感的背景下，對于這些知識的掌握量自然會存在一定的瑕疵。

（二）會計教學重書本輕實踐

由于我國應試教育的制約，使得我國長期以來各種教學中，都會將理論性教學作為重點。而在理論教學作為重點時，自然也就會將原本應該用于實踐教學的課時縮減，從而導致理論課明顯多余實踐課程。在該種模式下，學生用于實務操作、技能訓練和實驗的時間明顯不足。而在以就業為導向的教學要求中，需要學生的技能與實踐達到一定的程度。這就導致，很多中職畢業生，既沒有扎實的理論知識，又缺乏對應的技術操作。

（三）知識設計不合理

在我國當前很多的中職院校教學中，都沿襲了一個深入的教學思路。在教學過程中，希望通過短期的培訓就可以讓學生成為一個絕對的專業性人才。在課程內容設計上，追求的內容過于細致，程度較深。然而，財務會計與財務管理等專業課程的理論知識相對較深，如果不符合中職生的認知結構與規律，就難以達到對應的教學效果。再者，當前中職教材的很多知識，都相對落后，缺乏社會崗位實用性。

二、項目教學法的內涵與優勢

項目教學法其最早起源于美國著名的教育學家杜威所提出的“設計教學法”，其內涵是教師與學生通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學法的目的是在課堂教學中，把理論與實踐教學有機結合，從而發掘學生的創造潛能，提高學生解決某種問題的能力。該種教學方式相對會計教學的傳統教學方式來說，其具有如下幾個優勢：

（一）綜合性較強

在該種教學方式中，其本身就包涵了一定的實踐。另外，它所提出的實踐，實際上是在完成了一定的理論知識學習后，所制定的一個特殊的針對性的項目。然后，再根據該項目進行一定的實踐。從而達到實踐能力的提升。從這點可以看出，其實踐能力相對傳統講授教學而言較強。

（二）實現有效的能力培養

在我國傳統的教學方式中，多數側重于學生本身的知識系統學習。尤其是應試教育的影響下，我國很多學科教學都是講授性教學。而講授性教學導致，我國很多學生的動手能力較弱。在面對實際存在的問題時，無法提出對應的解決措施。而項目教學法，可以將其設定問題并解決問題，從而達到了對應的解決。

三、會計教學中項目教學法的實踐

（一）合理的設計教學中的會計工作項目

中職院校實施會計項目教學需要根據其教學的現狀，制定合理的項目。在現狀的確定上，不能盲目地跟從教師教學進度，需要從學生的角度出發。必要時，可以采取測驗的方式，來確定學生是否具有該種知識水平，以及其掌握程度達到何種狀況。再者，還需要以當前的就業市場作為主要的導向。學生參與的項目實踐，必須要與崗位需要想掛鉤，從而加強其實踐能力與崗位適應能力。例如，在實施該種教學方法時，需要為學生設置一個“材料成本核算綜合實訓”項目。在整個過程中，需要為學生準備好充足的材料，企業原有的憑證等。讓學生基礎知識不斷強化，加強實干能力。

（二）學生在教師輔導下的項目實施

教師在進行項目內容與項目要求介紹時，一定要注意激發學生的興趣，從而保證其實踐的積極性與主動性，讓學生可以在項目中，充分感受到崗位的需求，根據已經設定的內容，來展開整個活動。再者，教師需要適當的開放式教學，將其中的一些操作性較強的基礎內容，適當的給予學生操作，從而使其出色的完成整個任務。

（三）設置問題引導項目進行

中職生本身的知識基礎相對薄弱，所以在教學過程中，教師需要注意學生的基礎知識培訓。而知識培訓最好的方式，就是讓學生在實踐中，不斷的融合知識，從而提高知識的掌握度，因此，要給予其適當的思考機會。通常來說，教師在設置項目地某些內容時，需要適當的留出余地，從而讓學生有機會可以發揮自己的思維去進行思考。

（四）項目檢查

在學生根據對應的步驟完成了項目后，教師必須要從其整體給予檢查，從而保證其整個操作的合理性與正確性，從而達到對應的教學效果。另外，在檢查的過程中，如果發現問題的存在，需要進行適當的引導，讓學生將問題改進。

（五）項目總結

在整個項目教學的方案加以實施后，需要教師引導學生做出一定的總結。而教師根據總結，也需要做出一定的總結，從而保證其教學中的缺點可以在下一次完善，實現教學的優化。

四、結束語

總的來說，項目教學法是一種完全不同于傳統教學法的教學方式，其對于學生的教學效果，也相對較好。但是，受到我國傳統教學方式的制約，使得我國中職會計教學中，對于該種教育方式的運用力度相對缺乏，且找不到合適的方式來實現，教師本身的經驗也相對缺乏，因此，導致其實踐效果缺乏。面對該種狀況，本文針對現狀加以分析，并且指出其優勢，提出具體的實現途經，希望能夠為我國會計專業人才培養提供一定的幫助。

參考文獻：

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［2］張曉霞.淺談項目教學法在會計教學中的運用［J］.太原城市職業技術學院學報，2012，04：118-119.

［3］李家政.項目教學法在會計教學中的應用［J］.安徽冶金科技職業學院學報，2011，03：84-86.

［4］吳麗艷.基于項目教學法的會計教學實踐探索［J］.財經界（學術版），2014，01：163+165.

［5］王秀鳳.項目教學法在會計教學中的有效運用［J］.天津職業院校聯合學報，2014，10：29-31.

［6］陸鶯.項目教學法在中職會計教學中的應用探究［J］.中小企業管理與科技（中旬刊），2015，03：217-218.

上接（第251頁）實訓教學更加貼近企業現實和工作實際，充分發揮校內實訓室的功能。

（三）建立一支理論性強、實踐過硬的高素質教師隊伍

在高職院校會計專業實訓教學中，不斷加強教師的理論素質和教學技能培訓，通過崗前培訓、專業技能培訓、深入基層一線實地調研等不斷提高教師的實踐教學能力，進而充實教師的實踐知識和實踐教學經驗。在實訓教學課堂中，高職教師能夠巧妙地將實踐教學理論運用于教學實踐活動中進一步指導學生，幫助學生不斷提高基本專業理論知識與實踐技能。將高職教師與社會實踐活動緊密的結合在一起，并且不斷提高教師的實踐教學能力，從根本上滿足高職院校會計專業校內實訓基地教學的需求，建立一支理論性強、實踐過硬的高素質教師隊伍。

（四）加強校企合作，促進實訓基地制度化、科學化建設

高職院校在人才的培養中，堅持職業崗位需求作為出發點，不斷加強校企聯合，實現培養應用性技術人才的目標，使學生專業理論與實踐技能相結合，不斷提高學生的職業技術水平。在高職院校職業教育中，發揮專業優勢與特色辦學的校企合作平臺［2］，開展以賽促學、校企聯合培養機制，制定與學生專業和人才培養相關的實施方案，將學校教育與企業實踐教學相結合，完善人才培養計劃、職業培訓指導、校外實訓基地建設等，切實提高學生的職業能力，實現高職教育培養目標。同時，企業要樹立正確的合作意識，積極參與學校師資隊伍建設［3］，注重強化實習學生的管理，高職院校加強實訓基地管理制度的完善和實施，加強與企業的交流和配合，提高學生知識能力和實踐操作能力的培養。

綜上所述，高職院校會計專業實訓基地建設有利于高職院校會計專業教學改革和特色會計專業教學體系建設，有利于教師的實踐教學能力和教學水平的提高，有利于加強校企合作，企業專業性人才的培養和輸送，有利于學生全面、科學的掌握會計崗位知識和具體的實踐操作能力，有效地促進企業財務工作制度化管理，推進會計工作健康穩定發展。

［1］教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見.教高［2012］4號文件.

［2］朱維巍，董瑞麗.高職校內外實訓基地共享平臺構建及應用研究［J］.中國職業技術教育，2013（23）.

［3］李桓.高職院校會計專業實習基地的構建工作研究［J］.現代國企研究，2015（01）下.

作者單位：（內蒙古自治區警官學校） （泰州職業技術學院）