開(kāi)發(fā)課程資源提升歷史教學(xué)有效性探析

馬琳

摘 要：在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷進(jìn)行歷史資源的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，使歷史教學(xué)充滿精彩與活力。從學(xué)科整合，充實(shí)教材內(nèi)涵；融入網(wǎng)絡(luò)，拓展課堂外延；結(jié)合鄉(xiāng)土，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用三方面研究開(kāi)發(fā)課程資源，提高歷史教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：課程資源；歷史教學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0068-01

上知天文、下曉地理的人通常被認(rèn)為是博學(xué)多知、通古博今。古語(yǔ)有云：“以史為鑒、可知得失”，足以看出歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。作為高中課程的重要組成部分，歷史學(xué)習(xí)在高考中有著舉足輕重的地位。鑒于很多學(xué)生普遍反映歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中枯燥乏味、歷史事件記憶困難、學(xué)習(xí)資源匱乏等突出問(wèn)題，授課教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該找出學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，大力開(kāi)發(fā)歷史學(xué)習(xí)課程資源，切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性。

一、學(xué)科整合，充實(shí)教材內(nèi)涵

許多學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，反映課本中對(duì)歷史事件和歷史人物的介紹篇幅較小，內(nèi)容不夠豐富，遠(yuǎn)不能滿足求知欲十足的高中生對(duì)未知事件探求的欲望。因此，授課教師在進(jìn)行歷史課程講述的時(shí)候，就可以巧妙地通過(guò)學(xué)科間的相關(guān)知識(shí)的整合達(dá)到充實(shí)教學(xué)素材，拓展知識(shí)內(nèi)容的目的。例如，在教授“近代中國(guó)的思想解放潮流”時(shí)，必然會(huì)講到屈辱的中國(guó)近代史。從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，英國(guó)的一聲炮響，轟開(kāi)了清王朝閉關(guān)鎖國(guó)的大門(mén)，中國(guó)從此走向半殖民地、半封建社會(huì)。學(xué)生在記憶這些名詞的時(shí)候，可能就是在機(jī)械地進(jìn)行記憶，而對(duì)半殖民地、半封建社會(huì)背景下飽受三座大山壓迫的勞苦人民的生存狀況不甚了解，也就對(duì)麻木了的民眾的狀態(tài)不能產(chǎn)生深刻的共鳴。此時(shí)，授課教師就可以根據(jù)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，在語(yǔ)文課本中尋找與此歷史階段相契合的語(yǔ)文素材進(jìn)行跨學(xué)科融合性學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的知識(shí)融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史素材產(chǎn)生更加深刻的理解。因此，授課教師在進(jìn)行該章節(jié)內(nèi)容授課時(shí)，可以講解語(yǔ)文課本中《阿Q正傳》著力刻畫(huà)的阿Q這樣麻木、吝嗇、可悲的小人物形象。通過(guò)利用這種學(xué)科間的交叉內(nèi)容進(jìn)行融合式學(xué)習(xí)的方法，不僅增加了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)素材，還為理解語(yǔ)文文章奠定了時(shí)代基調(diào)，可謂是一舉多得。

二、融入網(wǎng)絡(luò)，拓展課堂外延

第三次科技革命帶來(lái)的巨大便利已滲透到生活中的方方面面，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主導(dǎo)的科學(xué)技術(shù)正使生活發(fā)生著廣泛而深刻的變化。多媒體信息技術(shù)以其海量的教學(xué)資源、便捷的傳播方式、新穎的授課形式廣泛拓展著歷史課堂。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳媒強(qiáng)大的視聽(tīng)功能，幫助學(xué)生深刻體會(huì)歷史的真正含義。歷史并不是蒼白無(wú)力的一段段文字的疊加，而是有血有肉、有苦有淚的一個(gè)個(gè)可歌可泣的故事。授課教師在進(jìn)行歷史課程講述的時(shí)候，可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量，拓展課堂的外延。例如，在學(xué)習(xí)一些章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，生于和平年代的學(xué)生可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)家統(tǒng)一的重要性理解缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件的記憶和理解顯得蒼白無(wú)力。授課教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，找尋與該歷史階段相契合的一些影像資料，通過(guò)形象生動(dòng)的視聽(tīng)資料，讓學(xué)生對(duì)該時(shí)期的歷史產(chǎn)生更深刻的感性認(rèn)識(shí)。比如《四渡赤水》，將毛主席卓越的軍事指揮才能展現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生更能理解當(dāng)時(shí)的情形。通過(guò)一個(gè)小故事、一個(gè)小戰(zhàn)役的描寫(xiě)，側(cè)面描繪出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，學(xué)生深入理解戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈和歷史事件的意義，從而將這些感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，更能理解和平與統(tǒng)一的可貴。多媒體網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的豐富的視聽(tīng)資源，為學(xué)生提供了更多了解歷史、感知?dú)v史事件的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史事件的時(shí)候更加富有情感，更能理解歷史事件背后的波瀾壯闊。

三、結(jié)合鄉(xiāng)土，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要以歷史事件為主線，通過(guò)時(shí)間的先后順序?qū)v史事件進(jìn)行線性串聯(lián)。歷史事件往往以時(shí)間軸為主線，主要由時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素構(gòu)成。授課教師在進(jìn)行相關(guān)章節(jié)內(nèi)容講述的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生所在地域的特點(diǎn)，將歷史事件與當(dāng)?shù)匚幕M(jìn)行巧妙的聯(lián)系和講述，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣和記憶。例如，授課教師在講述到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，必然要講到開(kāi)始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、重要意義和其中發(fā)生的重要事件等。眾所周知，“七七盧溝橋事變”標(biāo)志著日本全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，也是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正式開(kāi)始的標(biāo)志性事件。在北京附近學(xué)校的授課教師就可以組織學(xué)生參觀盧溝橋，讓學(xué)生到盧溝橋上去觸摸那些被日本槍膛中的子彈打出的彈坑，觸摸歷史的痕跡，以此告訴學(xué)生，歷史真真切切地發(fā)生過(guò)，讓學(xué)生明白“國(guó)家雖安、忘戰(zhàn)必危”的道理。同樣的，眾所周知，遵義會(huì)議是我黨生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在遵義附近授課的教師，學(xué)習(xí)遵義會(huì)議意義的時(shí)候，就可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。結(jié)合鄉(xiāng)土知識(shí)對(duì)歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)，將有助于加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和記憶，更有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為高中課程的重要組成部分，歷史對(duì)于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀具有重要的意義。在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，需要授課教師不斷地進(jìn)行歷史資源的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性，使歷史教學(xué)充滿更多的精彩與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志杰.歷史課堂教學(xué)應(yīng)有的品質(zhì)[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2008（03）.

[2]孫福章.中學(xué)歷史教學(xué)的有效性[D].首都師范大學(xué)，2007.