簡析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語教學中的運用

陜西省西安商貿(mào)旅游技師學院 樊 萌

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簡析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語教學中的運用

陜西省西安商貿(mào)旅游技師學院 樊 萌

摘要：多媒體教學比重越來越大的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”廣泛地應用于教學實踐。本文從日常英語教學入手，闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語教學中的優(yōu)勢，以期為中職教育中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐提供借鑒。

關鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 英語教學 主觀能動性 互動

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學模式在我國受到重視。中職教育如果能將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式良好地應用于英語教學中，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，將能提高中職英語教學水平，提高學生的英語整體素養(yǎng)，增強英語在就業(yè)中的優(yōu)勢地位。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國，由英語“Flipped Class Model”翻譯而來，指為了達到更好的教學效果，由學生在課余時間完成新知識的學習，而課堂的作用是教師與學生互相探討問題、答疑解惑等。美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授認為，翻轉(zhuǎn)課堂包含課前和課中兩個階段。課前階段，學生觀看教學視頻并進行針對性的課前練習；課中階段，學生進行快速少量的測評，促進知識內(nèi)化，最后進行總結(jié)和反饋。

根據(jù)以上理論得出“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂各要素的對比：

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在實際教學中的應用

實際應用中，筆者根據(jù)以上理論及一些優(yōu)秀教學案例，針對教學現(xiàn)狀將“翻轉(zhuǎn)課堂”分為學生課前學習準備和師生課堂討論總結(jié)兩個階段。

1.學生課前學習準備階段

這個階段中，筆者依據(jù)教學計劃和學生的具體學習情況挑選簡單易懂并且學生可能感興趣的內(nèi)容供學生課前學習，學生通過網(wǎng)絡等平臺完成課前準備并做好相應筆記。遇到生單詞或者陌生句型之類的內(nèi)容，筆者會提前做好準備，以便學生在學習準備過程中不會出現(xiàn)單詞障礙。

傳統(tǒng)的中職英語教學模式是教師把握課堂整體節(jié)奏，內(nèi)容多以教學大綱中要求的詞匯語法及句型為主?！胺D(zhuǎn)課堂”的第一階段中，為了更好地調(diào)動學生的主觀能動性，筆者會和學生提前做好溝通，反復確定課前準備的內(nèi)容，根據(jù)學生各自的學習接受情況準備深度不同的學習內(nèi)容。

這一階段中，教師要加強學生學習的自覺性，對于自覺性及意志力較差的學生應當有針對性地進行引導和幫助，增強其自覺性。

2.師生課堂討論總結(jié)階段

這一階段的目的是提升學生對英語語言應用的能力，教師處于指導者與協(xié)調(diào)者的位置，掌控課堂內(nèi)容的走向，而學生則是課堂真正的主人公。在這一階段課堂活動中，筆者一般會采用任務型語言活動將學生的學與用相結(jié)合，過程為：確定任務——完成任務——匯報任務。

例如，“School becomes interesting”這一單元，筆者根據(jù)課前準備對學生提出相應任務，如表達自己對新校園生活的期待、如何交新朋友、新校園生活和原來有什么不同等。本階段中，教師將學生分組，每個組領兩個任務，分工協(xié)作，共同完成任務。在匯報任務時，可以小組代表上講臺口頭匯報，也可以采用情景對話、小品等方式進行匯報任務結(jié)果。

通過課堂討論，教師可以清晰地解答學生在課前準備階段中出現(xiàn)的各種問題，同時有針對性地糾正學生語音方面的錯誤以及進行新知識補充等。在這一階段的課堂活動中，教師要注意鼓勵學生，不能打擊學生的學習積極性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語教學中的意義

1.有目的地調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高學生的語言運用能力

傳統(tǒng)英語課堂以教師講解知識點為主，學生語言實踐不足，久而久之，學生口語應用能力越來越差，學習興趣越來越低。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生語言的實際運用成為課堂重點，增加了口語練習，學生的語言能力逐步提高，學習興趣隨之增強。

2.增強課堂互動性，轉(zhuǎn)變師生角色

“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師與學生、學生與學生之間的交流討論改變了傳統(tǒng)教學中教師講、學生聽的模式，學生可以最大限度地發(fā)揮自己的想象力進行課堂活動，各種不同的想法、思維的碰撞讓課堂煥發(fā)新的活力。同時，教師從傳統(tǒng)掌控課堂的角色變?yōu)閰f(xié)調(diào)者和指導者，學生成為課堂真正的主人，變成學習的真正主角，參與學習的積極性得到激勵。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在實施過程中存在一些問題，但是隨著教師的不斷實踐探索，“翻轉(zhuǎn)課堂”將會在中職英語教學中得到廣泛應用，為中職英語教學注入新的思維與活力。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0017