緊扣課后習(xí)題，優(yōu)化問題設(shè)計

曾水蓮

摘 要：“課堂提問是實現(xiàn)師生交往互動、理解與對話的重要手段，也是豐富課堂文化，深化課程改革的重要方法。”[1]小學(xué)語文教學(xué)中如何設(shè)計有效的課堂提問，是初上講臺的實習(xí)生最為棘手的問題。作為教法老師，可以將課后習(xí)題作為抓手，通過引導(dǎo)實習(xí)生了解、把握、分解課后習(xí)題等方法，實現(xiàn)課堂提問的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：課堂提問；課后習(xí)題；問題設(shè)計

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0122-02

“麻雀雖小五臟俱全”，小學(xué)課文所涉及的字詞句段修辭語法技巧情感等，無一不需要腳踏實地訓(xùn)練與掌握。初上講臺的實習(xí)生無從下手，課堂效果也往往不盡如人意。其課堂教學(xué)主要有兩個誤區(qū)：

第一，內(nèi)容面面俱到，實際卻“無的放矢”。實習(xí)生唯恐遺漏了知識點，聽說讀寫全考慮，針對性不強，重難點不突出，結(jié)果不理想。

第二，形式熱熱鬧鬧，實際卻空無一物。實習(xí)生生怕課堂冷場，干脆以問代講“滿堂問”，隨意性過大，啟發(fā)性不足，結(jié)果往往是課上轟轟烈烈，課后收效甚微。

這兩大誤區(qū)的形成固然有各自的成因，然其共性則源于對語文教學(xué)的實質(zhì)性、課堂問題設(shè)計的合理性、習(xí)題編排的科學(xué)性的認識與把握不準，這需要教法老師做理論與方法上的指導(dǎo)。下面我結(jié)合多年的指導(dǎo)實踐來談?wù)勛约旱臏\見：

一、牢固樹立小學(xué)語文教學(xué)的正確理念

1.“簡單教語文”的理念

“把深奧的道理說淺顯，把復(fù)雜的問題做簡單，抓住語文教學(xué)的各個關(guān)鍵和本質(zhì)，讓語文教學(xué)真實扎實有效，這是簡簡單單教語文的核心理念。”[2]著名小學(xué)語文特級教師于永正如此強調(diào)。他指出“ 簡單教語文”即“教學(xué)目標簡約” “教學(xué)內(nèi)容簡單”。教育部課程教材研究所研究員崔巒更是提出：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”大道至簡，簡單教語文，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

2.“問題化教學(xué)”的理念

從心理學(xué)的角度看，思維是從問題開始的。教育家葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”誘導(dǎo)，即課堂上的有效提問。“教師在課堂教學(xué)中有意識地設(shè)置一個個的問題，可以不斷引起學(xué)生認識上的矛盾，促進學(xué)生思維的發(fā)展。”問題化教學(xué)是新課程標準的必然要求，是雙向互動的一種先進而科學(xué)的教學(xué)理念。

二、準確把握課后習(xí)題的編排精神

課后練習(xí)題是語文教材的重要組成部分，它的編排經(jīng)過各級專家的層層審核，是遵照學(xué)生認知的規(guī)律性、學(xué)段要求以及課文知識要點、能力訓(xùn)練點和教學(xué)的重難點而統(tǒng)籌安排科學(xué)設(shè)計的，是指引教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的明燈。大凡有經(jīng)驗的語文教師都會極其重視課后的習(xí)題。于永正老師就曾明確指出：“每篇課文的課后要求就是本課的主要學(xué)習(xí)目標” [3]。對于教學(xué)經(jīng)驗匱乏的實習(xí)生來說，課后習(xí)題在課堂問題設(shè)計中更能起到綱舉目張的重要作用。

三、掌握優(yōu)化問題設(shè)計的基本方法

1.了解課后習(xí)題，明確問題設(shè)計的目標

課后習(xí)題的設(shè)計往往兼顧了新課標教學(xué)中“三維目標”的內(nèi)容，明確習(xí)題的出題意圖，便于我們簡潔明了地把握課文的教學(xué)目標。

如人教版（以下舉例均同）五年級下冊第一課《草原》后有四個習(xí)題：“①有感情地朗讀課文，說說內(nèi)蒙古草原自然風(fēng)光和民族風(fēng)情；②讀下面的句子，體會在表達上的特點，再從課文中找出寫得美的句子讀一讀，體會體會，再抄下來；③聯(lián)系課文，說說對‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽這句話的理解和體會；④背誦課文第一、二自然段。”不難發(fā)現(xiàn)，前三個問題就分別是從 “知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等三個維度來命題的，第四題則屬于語文的基本功訓(xùn)練內(nèi)容。明確了教學(xué)目標，問題設(shè)計也就有的放矢了。

2.著眼課后習(xí)題，把握問題設(shè)計的重點

語文知識繁復(fù)，要做到面面俱到、平均用力，顯然是極不明智的。我引導(dǎo)實習(xí)生學(xué)會結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標和各單元的教學(xué)目標來分析習(xí)題，從而準確把握問題設(shè)計的重點。

如一年級下冊第一課《柳樹醒了》和二年級下冊第一課《找春天》，課后均有三個習(xí)題： “我會寫”“讀讀背背”“我會讀”。不同的是后者的“讀讀背背”部分，在“朗讀課文”前還加上了“有感情地”幾個字；“我會讀”的部分變成了“找找說說”，即不再出示現(xiàn)成的詞語認讀，而要求學(xué)生自己去找字組詞。題目難度逐步提高，與新課標中對小學(xué)語文各學(xué)段的要求是完全同步的，執(zhí)教者的課堂提問自然也應(yīng)有所側(cè)重。

再看六年級上冊第五課《詹天佑》后的三個習(xí)題：“①有感情地朗讀課文，和同學(xué)討論：從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師；②默讀課文，試畫一個示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助‘人字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法；③把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句。”結(jié)合本單元 “分析文中關(guān)鍵字詞在表情達意方面的作用” 的要求， 不難發(fā)現(xiàn)第一題才是教學(xué)的重點。執(zhí)教者顯然應(yīng)圍繞重點段落第四、第五自然段來設(shè)計問題，通過引領(lǐng)學(xué)生重點品味 “帶著”“扛著”“背著”“定點”“測繪”“攀山越嶺” 等關(guān)鍵動詞，體會主人公詹天佑的高大形象。

3.分解課后習(xí)題，提高問題設(shè)計的質(zhì)量

將課后習(xí)題奉為圭臬的囫圇吞棗的極端做法，不是將學(xué)生逼成了苦行僧，就是可能使其產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的厭惡感和恐懼感，令人擔憂。

解決課后習(xí)題，不但應(yīng)將其分散融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，而且對于中心問題還應(yīng)化直為曲，學(xué)會分解。

如要解決六年級下冊第六課《北京的春節(jié)》后第一題 “想一想，按照老規(guī)矩，北京人是怎樣過春節(jié)的？”，就必須先設(shè)計如下兩個小問題：①課文中介紹了北京春節(jié)中哪些重要的日子？②每個日子里分別有哪些主要的習(xí)俗？由此學(xué)生才能感受得到：北京的春節(jié)持續(xù)的時間長，喜慶的日子多，有著忙碌、熱鬧、紅火而美麗的特點。

解決課后的重點習(xí)題，還要注意所設(shè)問題之間的層次性、邏輯性和啟發(fā)性。

如五年級下冊第三課《白楊》后有這么一道習(xí)題：“默讀課文，討論：從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸‘也在表白著自己的心？”

為解決這一重點問題，我引導(dǎo)實習(xí)生進行了如下思考：白楊的特點僅僅只是表面上的“高大挺秀”“從來就這么直”么？為什么爸爸介紹它是“那么堅強，不軟弱，也不動搖”？為什么爸爸對白楊那么了解？……問題設(shè)計層層鋪設(shè)與遞進，引導(dǎo)學(xué)生將白楊的生長環(huán)境與爸爸的工作特點結(jié)合起來分析，從而明白爸爸是觸景生情，在借白楊來表白自己的志向！

實踐證明，緊扣課后習(xí)題，能迅速理清教學(xué)思路，是優(yōu)化課堂問題設(shè)計的有效途徑。實習(xí)生是教育戰(zhàn)線未來的生力軍，在其入門之初，教給其行之有效的操作方法，使其克服教學(xué)的盲目性和隨意性，學(xué)會穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，是每一個教法老師義不容辭的責任。

參考文獻：

孔凡哲，李 瑩.課堂教學(xué)中的有效提問.中國民族教育，2006，（5）.

于永正.教語文，其實很簡單//于永正：我怎樣教語文.北京：教育科學(xué)出版社，2014.