激發學生學習興趣，增強自主學習意識

徐寒

摘 要： 新課程理念下的中學化學教學是以構建以學生自主活動為基礎的教學新過程，是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探究為主體，以學生素質整體發展為目標的教學過程。這就要求在學習方式上必須發生重大的改變，學生要從以前的“被動性接受學習”轉變成“主動探索式學習”。要完成這個重大變革，在思想上學生必須有“自主學習”的意識。

關鍵詞： 自主學習 實驗探究 新課程教學 創新教學

葉圣陶先生在一次談話中說：“學習是學生的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的。”現代素質教育要求教師立足于時代，依據中學生的學習心理，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

興趣，也叫求知欲，往往是學生學習積極性、主動性的源泉。筆者在長期教學實踐中，力求突破傳統教師說教為主的教學模式，從不同環節運用各種手段激發學生的求知欲，調動學生的積極性、主動性，在發揮學生主體性上下工夫。

新課程教學中，很多教師在教學中感到迷惘與困惑。新課程理念下的化學創新教學要求的能力，不再僅僅是對知識的記憶、理解和應用能力，而是對已有知識的整理和改組能力，對未知知識的探究和發現能力。新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，不僅是對科學方法的觀摩或模仿，更是對解決問題的實踐能力的培養，是一種主動參與、主動探索的學習過程。教師只有通過努力研究和探討、找到合適的方法運用于教學，不斷激發學生的學習興趣，增強他們的求知欲，一旦學生對學習產生興趣，他們就會有驚人的勤奮和百折不撓的毅力，就會自覺主動地學習。

一、重視新課導入，激發學習興趣

教學中，導語非常重要。在教學中要運用精心設計的簡要、生動、有針對性的語言，把學生引入美好的氣氛中，使之產生學習新課的濃厚興趣。青少年喜歡聽故事，故事本身有一種吸引人的魅力，可結合課文實際，從故事、趣事、寓言、典故等方面導入。

二、從學生的生活實際出發，激發學生的學習興趣與求知欲

高中化學新課程突出化學與生活實際的密切聯系，教師要從現實生活、生產中挖掘素材，盡可能創設情境，將學生所要學習的知識鑲嵌在其中，以便學生在閱讀素材的過程中發現問題，激發求知欲。講《氯氣》時引入“2005年3月29日在京滬高速公路淮安段上，一滿載液氯的槽罐車與一山東貨車相撞，導致車內液氯大面積泄露，造成公路兩旁三個鄉鎮的村民重大傷亡，周圍的莊稼與樹木被熏得金黃”的新聞報道與新聞圖片，讓學生初步認識氯氣的危害性，學生更急于知道其到底是一種什么樣的氣體，增強其自主學習動力。教學“硫和氮的氧化物”時，我向學生展示最近的重點城市“空氣質量報告”及酸雨造成的危害的圖片，讓學生感覺到硫和氮的氧化物就在我們生活中，時時危害我們的生活，增強他們的感性認識和自主學習意識。

三、創設問題情境，激發學生的學習興趣，增強自主學習意識

新課程改革的一個重要特點是學生學習方式的變革，要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”。這就要求教師在吃透教材和了解學生學習的基礎上，根據教學內容的重點與難點，精心設計疑問，創設有吸引力的學習情境，讓學生在教師創設的問題情景中自主地、積極地進行思維。講到“鐵和鐵的化合物”時，提問：“為什么蘋果削皮后不久，顏色就會變黃？”“Fe■和Fe■在溶液中各顯何種顏色，有什么化學性質？”學生對平常生活中的現象迫切地想知道原因，然后學生自行閱讀課本和查閱資料總結出：蘋果中的Fe■易被空氣中的氧氣氧化成Fe■而呈黃色。在做氫氧化亞鐵制備的實驗時，向學生提出：“為什么膠頭滴管反常規操作要插入硫酸亞鐵溶液中？”學生再與以前做的實驗相對照，想知道此實驗中“錯誤”操作的原因，然后通過其自主學習找到答案：氫氧化亞鐵很容易被空氣中的氧氣氧化，如不反常規操作很難得到“白色沉淀——淺綠色沉淀——紅褐色沉淀”實驗現象。接著又向學生提出“若要保持這個白色沉淀時間長久些，你認為還須采取哪些措施呢”的問題，學生在相互討論后得出結論：在這個實驗中，盡量避免氧氣干擾的理論前提下，提出以下可行方案：（1）實驗前小心地將NaOH溶液煮沸趕走溶解在其中的氧氣；（2）在FeSO■溶液的試管中加入1ml～2ml苯阻止溶液與空氣的接觸。創設問題情境不僅可以激發和維持學生的好奇心，而且可以引導學生思考的方向，引導學生發現問題，并找到解決問題的辦法。

四、開展實驗探究，強化學生自主學習、自主探究的意識

中學化學新課程理念是“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程、激發學習化學興趣、強化科學探究的意識，促進學習方法轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。因此教師要正確引導學生開展實驗探究，激發其動手操作的欲望，培養學生觀察實驗現象能力、分析問題能力及以實驗為手段的探究能力。在新化學課程教學過程中，我把經典的驗證性實驗做了精心設計與改選成探究性實驗，讓學生自覺且主動地參與、大膽地想象、積極地探索，學生在實驗中細心觀察、認真分析，從實驗中探索其本質與規律。

教學氯氣時，我把氯水性質驗證實驗改成探究氯水主要成分的探索性實驗：學生可以用的實驗藥品有：一瓶新制的氯水、酸化的AgNO■溶液、NaHCO■固體、Zn粒、KI淀粉試紙、與有色布條，讓學生利用上述藥品設計實驗探究氯水的成分。結果學生設計了用酸化的AgNO■溶液檢驗Cl■；用NaHCO■固體或Zn粒檢驗H■；用有色布條檢驗HClO；用KI淀粉試紙檢驗氯分子。教學二氧化硫的化學性質時，讓學生自己設計實驗探索并回答以下兩個問題：（1）二氧化硫和次氯酸的漂白原理相同嗎？（2）二氧化硫和次氯酸都有漂白性，兩者混合使用是否效果更好？學生閱讀教材后經過短暫討論設計以下實驗：a.將二氧化硫氣體通入呂紅溶液中，一會兒后再加熱；b.將氯氣二氧化硫氣體通入品紅溶液中，一會兒后再加熱；c.取兩個相同的試管都取2ml新制氯水，向一支試管中通入少量SO■，然后分別向兩支試管中滴入兩三滴品紅溶液。在觀察、記錄實驗現象后學生得出結論：HClO的漂白原理是因為其具有強氧化性，是永久的、不可逆的；SO■則是與有機色素結合成不穩定的亞硫酸鹽，加熱后會分解可復原；氯水具有強氧化性，SO■具有還原性，兩者混合后會反應，漂白性反而減弱。在Al（OH）■性質實驗教學中，我把班上52人分成甲、乙兩組帶到實驗室，甲組完成實驗1，往AlCl■溶液中逐漸加入NaOH溶液；乙組同學完成實驗2，往NaOH溶液中逐漸加入AlCl■溶液，實驗后由各組組長總結觀察到的現象及產生現象的原因。經過同學們間的討論與查閱資料，甲組得出結論：現象是先產生白色沉淀，并隨NaOH量增多而增多，最后減小至完全消失；原因是：Al■+3OH■=Al（OH）■、OH■+Al（OH）■=AlO■+2H■O。乙組得出結論：現象是先無白色沉淀、當氯化鋁加入一定量時才產生白色沉淀至最大量；原因是：Al■+4OH■=AlO■+2H■O、Al■+AlO■+6H■O=4Al（OH）■。此時學生對甲乙的結論感到很困惑，思維處于異常興奮狀態，積極思考與討論，急切尋找解惑途徑，經過教師引導探索出一個規律：在中學化學實驗中，有時由于操作順序不同、反應用量不同，反應現象就不同、反應原理就不同。像這樣把驗證實驗“改裝”成探索性實驗，不但有利于加深學生對知識的理解，更能讓學生有躍躍欲試的感覺，增強其自主學習、自主探索的意識。

五、用熱情激勵學生，讓學生在愉快的心情下自主學習

教師上課時對學生的學習活動給予積極關注、指導并適時表揚，不僅能提高學生的學習興趣，更能幫助他們發現自己的能力，樹立自信，樂于學習。當他不斷體會到成功的喜悅時，學習就成為他們的一種主動行為。如同嘴里叼著肉的烏鴉，本來五音不全，不善唱歌，也知道當時的情況不允許它唱歌，但在狐貍超出尋常的熱情“鼓勵”下，終于忍不住要引吭高歌。我們不知道狐貍對烏鴉的積極關注如果“持之以恒”，會不會創造出動物界的奇跡——使烏鴉成為鳥類的歌唱家，但我們知道孩子如果得到這種熱情鼓勵，一定會表現出他們的潛能，在學習中“引吭高歌”唱出動人的旋律。

六、重視教師素質的提高，指導學生自主學習

教師在更新教育觀念的前提下，還應積極參與教學方式改革，擯棄強行灌輸——被動接受的教學模式，建立積極引導——主動探究的教學模式，改變傳統教學模式：其一，由傳統教學中以教師為中心向以學生為中心的轉變。其二，由重分數、重“結果”向重能力、重“過程”轉變。其三，由傳統教學中側重于“教師→學生”單向信息交流向師生雙向綜合信息交流轉變，由重“傳遞”向重“發展”轉變。其四，由重“教學模式化”向“教學個性化”轉變，做到因材施教，促進學生個性健康和諧發展。還要有寬容精神，樹立學生敢于質疑、善于求異的信心，發展和升華自己的創造素質，才能最終保證研究性學習正常有效地開展。

“以教師為主導、以學生為主體”新課程改革理念下的課堂教學，講求“過程即結果”，把過程和方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自主探索、思考、操作、想象、質疑和創新等認識過程獲得知識，因此一線老師要更新觀念，苦練內功，創造條件讓每個學生以輕松愉快的心情探索化學世界中的奧妙，形成持續的化學興趣，不斷增強自信心和自主學習意識，使每一個學生都能在原有基礎上得到良好發展。

參考文獻：

[1]新課標理念下化學課堂教育的幾點思考.中學化學教學參考，2007（8）.

[2]高中化學新課程創新教學設計.東北師大出版社，2005.6.