淺談導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱早龍 楊萬霞

摘 要：高中時(shí)期課業(yè)繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，想要在有限時(shí)間里學(xué)到更多知識(shí)來從容迎接高考，就需要教師重視為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。在此背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法，在重視基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，也要重視提高學(xué)生綜合能力，強(qiáng)化化學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，并幫助其掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的有力手段，能夠指導(dǎo)學(xué)生展開高效的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;高中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.068

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的主要應(yīng)用目的在于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其成為輔助教師高效教學(xué)的一種手段，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。就高中化學(xué)教學(xué)而言，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用是教學(xué)實(shí)踐中的一次改革創(chuàng)新，具備較強(qiáng)科學(xué)性、實(shí)用性以及有效性，因此得以廣泛應(yīng)用。廣大化學(xué)教師應(yīng)善于借助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生展開高效的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）不重視導(dǎo)學(xué)案編寫

一份制作精良的導(dǎo)學(xué)案需要經(jīng)歷過個(gè)人初備、集體編排、個(gè)人復(fù)備、補(bǔ)編等煩瑣程序才能得以形成。編寫導(dǎo)學(xué)案要求教師具備極強(qiáng)綜合能力與素養(yǎng)，在編寫初期要耗費(fèi)教師大量時(shí)間與精力，同時(shí)還不能保證應(yīng)用效果，這就導(dǎo)致在應(yīng)試教育的迫切要求下，教師不能積極主動(dòng)將全身心投入導(dǎo)學(xué)案編寫中，存在著隨意編寫的問題，對(duì)此不夠重視[1]。最常出現(xiàn)的問題就是：一些教師過于依賴集體編排，難以保障個(gè)人初編的質(zhì)量;一些教師出于省事的目的，直接采用流傳在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的導(dǎo)學(xué)案;一些教師只是簡(jiǎn)單更改教案并將其用作導(dǎo)學(xué)案教學(xué);一些教師缺少端正的導(dǎo)學(xué)案編寫態(tài)度，以至于在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）導(dǎo)學(xué)案淪為習(xí)題案

深入研究知識(shí)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行合理編排，最終以問題形式展示在學(xué)生眼前，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，依托于層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成從淺到深的理解與掌握。然而，需要教師明白的是，問題并不能和習(xí)題畫上等號(hào)。現(xiàn)階段，依然有教師受題海戰(zhàn)術(shù)操控來編寫導(dǎo)學(xué)案，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成練習(xí)題，并嘗試基于預(yù)習(xí)題、檢測(cè)題、拓展題、課后練習(xí)題等眾多類型的習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，致使導(dǎo)學(xué)案淪為習(xí)題集。殊不知，大容量的習(xí)題會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引起排斥心理，降低學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

有些高中生的自主性、自控力較差，正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，學(xué)習(xí)方法掌握不到位，習(xí)慣聽從教師安排展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦缺少教師指導(dǎo)就不會(huì)學(xué)習(xí)。該時(shí)期的學(xué)生缺少對(duì)導(dǎo)學(xué)案的深入認(rèn)識(shí)，不能快速適應(yīng)這一教學(xué)模式，經(jīng)常錯(cuò)誤使用導(dǎo)學(xué)案。因此，學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)普遍存在諸多問題，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果差強(qiáng)人意[3]。其次，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在較大自由性，學(xué)生間有著明顯差距，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)差異非常顯著，兩極分化嚴(yán)重。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度表現(xiàn)嚴(yán)重分化，多數(shù)學(xué)生不重視應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，還有學(xué)生過于依賴導(dǎo)學(xué)案忽視教材使用，有了學(xué)案丟了筆記。

（四）教師導(dǎo)學(xué)能力薄弱

現(xiàn)階段，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師導(dǎo)學(xué)能力的薄弱主要體現(xiàn)在以下兩方面：（1）問題不具備有效性。很多教師在課堂上會(huì)將類似于“是不是”“好不好”的無效提問當(dāng)作對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這種提問方式并不具備引導(dǎo)性，很難引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散其思維。（2）問題缺少針對(duì)性，只啟不發(fā)。有些教師會(huì)給學(xué)生提出模棱兩可的問題，學(xué)生不知如何作答，教師的提問太難，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。殊不知，學(xué)生在課堂上做出怎樣的表現(xiàn)會(huì)直接影響到教學(xué)進(jìn)度與效果。教師的導(dǎo)學(xué)能力薄弱，導(dǎo)致學(xué)生不注重知識(shí)生成過程，不能深入理解知識(shí)的原理。

二、高中化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）學(xué)高于教，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂上，很多教師會(huì)直接告知學(xué)生相關(guān)的化學(xué)定義，在學(xué)生掌握概念后，再圍繞其中的關(guān)鍵詞展開詳細(xì)講授，并采取題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)概念的鞏固。雖然這種教學(xué)方式有利于提高學(xué)生做題速度，形成短期記憶，但是將知識(shí)灌輸給學(xué)生的“強(qiáng)制性”教育忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，并給其獨(dú)立學(xué)習(xí)造成了不小的壓力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，基于導(dǎo)學(xué)案展開高中化學(xué)教學(xué)，能夠更加有效轉(zhuǎn)化課堂上“教”和“學(xué)”環(huán)節(jié)中不同主體的變化。在高中化學(xué)課堂上，“學(xué)”應(yīng)該高于“教”，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解的過程中，教師的確應(yīng)該在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但是由于學(xué)習(xí)是學(xué)生自身的日常任務(wù)，因此在概念教學(xué)完成后，就需要教師給予學(xué)生充足的時(shí)間、空間展開自主探究，并在一旁適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。自我探究的方式，有利于學(xué)生用自身方式來清晰理解與吸收知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)與探究能力，深入認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和自主能力的雙向提升。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，編制導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定著導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用效果，因此教師要科學(xué)合理地編制導(dǎo)學(xué)案。首先，教師必須要明確高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“三維教學(xué)目標(biāo)”，立足于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，使其更具全面性、科學(xué)性和有效性;其次，教師在制作導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，必須要對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的思考，了解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，并立足于高中學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置與其認(rèn)知水平相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，確保學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子”，促使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下積極主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中;最后，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，為了保證導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用效果，教師務(wù)必要管控好導(dǎo)學(xué)案數(shù)量，過多或過少都不行，并且保證所學(xué)的導(dǎo)學(xué)案能夠涵蓋教學(xué)全部重難點(diǎn)，真正提升導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用成效。