小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生“質(zhì)疑”能力的策略研究

薛玉

摘 要： 質(zhì)疑能力是小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)有之意，培養(yǎng)質(zhì)疑能力對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力意義重大。當(dāng)前小學(xué)生的質(zhì)疑能力喜憂參半，教師可以通過以下手段培養(yǎng)：營造寬松的語文教學(xué)氛圍；從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 “質(zhì)疑”能力 提高策略

課標(biāo)明確提出在教學(xué)過程中要促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)過程中自主探究學(xué)習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

1.部分學(xué)生擁有質(zhì)疑的能力

質(zhì)疑能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分學(xué)生會(huì)在課堂上提出自己的疑問，具有一定的質(zhì)疑能力。以《第一朵杏花》的學(xué)習(xí)為例，教師在課堂上詢問學(xué)生文章為什么要以第一朵杏花為題目，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)說是因?yàn)槲恼轮饕獓@第一朵杏花展開的，有些學(xué)生的看法是不同的，這些學(xué)生認(rèn)為文章以第一朵杏花為題，不僅因?yàn)槲恼聡@第一朵杏花展開論述，更因?yàn)椤皬牡谝欢湫踊ā蹦軌蝮w現(xiàn)科學(xué)家竺可楨科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)精神。

2.沒有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)供學(xué)生質(zhì)疑

教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考提出自己的疑惑。班級(jí)中個(gè)別學(xué)生的質(zhì)疑能力較弱，教師在教學(xué)時(shí)忽略質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，根本不能培養(yǎng)這些學(xué)生的質(zhì)疑能力。以《青海高原一株柳》的學(xué)習(xí)為例，文章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師詢問學(xué)生是否還有疑問，這些學(xué)生會(huì)和其他的學(xué)生一起回答沒有，但是讓其中一名學(xué)生對(duì)課后題中的重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，學(xué)生并不能很好地完成重點(diǎn)語句的分析。可見學(xué)生不懂的問題很多，教師要提供充足的時(shí)間、機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑。

二、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和探索能力

小學(xué)生正處于語言、思維、身體快速發(fā)展的時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自主地從課堂的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，在獨(dú)自思考的基礎(chǔ)上通過和同學(xué)、教師交流，尋找問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的頭腦保持活躍，教師適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和方向思考問題，有利于學(xué)生發(fā)散思維提出新的看法和觀點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略

1.營造寬松的語文教學(xué)氛圍

教師需要營造寬松的語文課堂教學(xué)氛圍，樹立師生平等的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的提問，并進(jìn)行提問的講解。在學(xué)生提出問題后，教師要予以肯定，從而激發(fā)學(xué)生提出問題的熱情。以《冰花》為例，有的學(xué)生會(huì)向教師提問冰花為什么會(huì)產(chǎn)生呢？這個(gè)問題與文章的主要內(nèi)容是不相關(guān)的，但是教師也不能忽視，教師可以在課堂上進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一個(gè)小碗放入亮光紙紙屑，并倒?jié)M水，將棉線的一頭放在小碗中，另一頭露在外面，將小碗放到冷柜里，等水凝結(jié)成冰就成了冰花。教師通過做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解冰花是怎樣形成的，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻修辭描述制作出來的冰花是什么樣子的，學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)手法。

2.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)生的質(zhì)疑能力有差別，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師可以利用調(diào)查問卷的方式搜集與學(xué)生質(zhì)疑能力相關(guān)的信息，并結(jié)合學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)、提問次數(shù)、回答問題的質(zhì)量等，確定學(xué)生的現(xiàn)有質(zhì)疑能力。教師在上課時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)沒有質(zhì)疑能力學(xué)生的問題意識(shí)，要做好問題示范，站在學(xué)生的角度思考問題。以《你必須把這條魚放掉》為例，針對(duì)課題教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們，讀了課題，你的腦海中出現(xiàn)了什么問號(hào)？”教師總是站在學(xué)生的角度提問，使學(xué)生會(huì)在教師潛移默化的影響下學(xué)會(huì)自己提問。學(xué)生紛紛舉手：“是誰讓誰把這條魚放掉的？為什么必須放掉？好不容易釣的魚，為什么放掉呢？多可惜呀！”教師的提問，可謂是一石激起千層浪，對(duì)于孩子們的問題，教師還要注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有問題可提。

3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)可以對(duì)文章的題目、文章中的關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)段落內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。以《烏鴉喝水》的學(xué)習(xí)為例，課堂一開始教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的題目進(jìn)行質(zhì)疑：“同學(xué)們，看見文章標(biāo)題你們有什么疑惑嗎？”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，隨后師生共同討論，通過對(duì)文章題目的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑惑閱讀課文的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度。除了對(duì)文章題目的質(zhì)疑，對(duì)文章中關(guān)鍵語句的質(zhì)疑也是非常重要的。文章中的關(guān)鍵語句一般指的是最能體現(xiàn)文章中人物品質(zhì)、表達(dá)含義深刻、運(yùn)用修辭手法、突出中心的句子。以《草原》的學(xué)習(xí)為例，文中出現(xiàn)這樣一句話：忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。教師在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，一定程度上提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的，教師要注重采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。