高職院校藥理學(xué)教學(xué)中理論實踐一體化教學(xué)模式的應(yīng)用分析

鄭志民　黃寧江　楊紅霞　劉樂江　申眾輝

摘 要： 藥理學(xué)教學(xué)一直是我國醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的重要課程，通過不斷了解與分析，發(fā)現(xiàn)藥理學(xué)是生物、化學(xué)、病理相互結(jié)合的科學(xué)，其內(nèi)容豐富，能夠為以后的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此現(xiàn)如今我國高職學(xué)院對于藥理學(xué)教學(xué)十分重視，不僅希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時將理論與實踐相結(jié)合，從而能夠更快速地提高對藥理學(xué)的掌握程度。本文主要探究在高職院校藥理學(xué)教學(xué)中理論與實踐一體化的教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高職院校 藥理教學(xué) 理論與實踐 教學(xué)應(yīng)用

在我國現(xiàn)如今高職教學(xué)過程中，由于現(xiàn)在越來越注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，因此在高職學(xué)校的藥理教學(xué)過程中逐漸開始改革與轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候要不斷拓展知識層面，將藥理教學(xué)的知識結(jié)合實際，加以運用，更加能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)進度的深入與發(fā)展。但是由于現(xiàn)階段的我國藥理教學(xué)內(nèi)容涉及過于廣泛，理論知識點過于復(fù)雜與枯燥，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理知識點時興趣不濃厚，教師無法使學(xué)生的積極性與主動性有一定的提高。

一、現(xiàn)階段高職院校藥理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式不夠完善。

在現(xiàn)階段我國的高職院校藥理教學(xué)的方式并不夠科學(xué)，教師往往采用較為簡單的教學(xué)模式，單純地將理論知識點進行教授，由于高職教學(xué)的方式不夠具體化，加上藥理知識點較為困難與復(fù)雜，因此在教學(xué)過程中教師沒有注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度的調(diào)整，經(jīng)常會使學(xué)生對藥理知識有一定的困惑，使學(xué)生的興趣點降低，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，導(dǎo)致學(xué)生對藥理知識的掌握不夠全面。這樣的教學(xué)方式不能夠幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)藥理知識，使學(xué)生未來不能夠全方位發(fā)展[1]。

（二）理論與實踐環(huán)節(jié)分離。

在現(xiàn)階段高職學(xué)院的藥理教學(xué)模式上存在一定缺陷，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為嚴(yán)謹(jǐn)，因此經(jīng)常使教師把藥理教學(xué)的理論知識與實踐相分離，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理過程中無法正常有效地掌握知識素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理知識點的時候沒有得到及時的實踐與鍛煉，因此在學(xué)習(xí)過程中，只有簡簡單單對于知識點有大概的掌握，沒有對其進行深入探討與研究，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時存在失誤。教師往往為了快速趕上教學(xué)進度，經(jīng)常忽視學(xué)生的動手實踐操作能力，使學(xué)生對藥理本身沒有更加深入的研究，這樣的教學(xué)模式不能夠準(zhǔn)確、有效地使學(xué)生把握重點，因此教師無論如何改變教學(xué)方式，也無法使學(xué)生對藥理教學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這樣不利于學(xué)生今后的發(fā)展，不能夠使學(xué)生的藥理成績有進一步提高[2]。

（三）教師團隊素質(zhì)較低。

在我國高職教學(xué)中，教師的團隊多數(shù)以年輕的、剛畢業(yè)的學(xué)生為主，開展課程的教授，由于缺少經(jīng)驗，在學(xué)生學(xué)習(xí)藥理知識的過程中，教師難以找到妥善的辦法幫助學(xué)生有效消化知識點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的延誤，不利于學(xué)生科學(xué)有效地掌握藥理知識點，更不能夠?qū)嵤┮惑w化的教學(xué)模式。在現(xiàn)如今我國的教學(xué)狀態(tài)下，高職學(xué)院雖然比較本科教學(xué)質(zhì)量有一定差距，但是可以根據(jù)教學(xué)方式與教師團隊的改革進一步的整改，但是由于高職教師團隊的整體素質(zhì)較低，教學(xué)過程過于枯燥，不能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的進步與發(fā)展，這樣不僅會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而使高職院校的教學(xué)質(zhì)量整體下降，不能夠更加完善地進行全方位的發(fā)展。

二、理論與實踐在高職藥理教學(xué)的實施

（一）建立高素質(zhì)的教師團隊。

實踐與理論的結(jié)合首先要保障教師的素質(zhì)與質(zhì)量，只有使教師的教學(xué)方式與素質(zhì)不斷改革與調(diào)整，才能夠深層次地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理知識有一定收獲。現(xiàn)如今的教師團隊多數(shù)以年輕的教師為主，由于沒有對藥理有深入的了解與經(jīng)驗，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，因此要不斷完善教師的教學(xué)方式，提高教師專業(yè)素質(zhì)，可以采用雙位教師的教學(xué)理念幫助學(xué)生快速掌握知識點。所謂雙位教學(xué)模式是指通過兩位教師的互相學(xué)習(xí)與規(guī)整，共同進行上課與指導(dǎo)，每一位老教授的身邊安排一個年紀(jì)較輕的教師，通過上課觀察老教師的教學(xué)模式還有學(xué)生的聽課習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，有效進行記錄與整理，長期應(yīng)用這樣的教學(xué)方式能夠使年輕的教師積累經(jīng)驗，更加快速有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，幫助年輕教師在教授的過程中彌補自身的不足，更加高效地為學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自我發(fā)展能力。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容，使理論與實踐結(jié)合。

在藥理教學(xué)過程中，多數(shù)以試驗為主，在學(xué)習(xí)理論知識過后，能夠通過較為準(zhǔn)確的知識點進行試驗，這樣能夠幫助學(xué)生增強自我認(rèn)知能力，才能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要不斷針對教材進行合理的分析，這樣才能夠在教授過程中選擇比較全面的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過理論與實踐結(jié)合掌握學(xué)習(xí)質(zhì)量與方式。教師要在教授過程中明確教學(xué)重點，不斷改善教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地對自己的教學(xué)方案作出整改，從而幫助學(xué)生快速掌握藥理知識點。

（三）以學(xué)生為主。

現(xiàn)在一些高職教學(xué)藥理教學(xué)過程中都以教師作為主導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)將理論知識傳授給學(xué)生，但是這種情況下學(xué)生的記憶不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生形成消極的態(tài)度，這樣的教學(xué)模式不能夠幫助學(xué)生快速發(fā)展與成長。在理論與實踐結(jié)合的全新教學(xué)理念中，教師要不斷將學(xué)生作為課堂的主體，教師從旁協(xié)助，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式有所把握，能夠進一步提高學(xué)生的藥理成績。在藥理教學(xué)過程中有一節(jié)課是對動物進行試驗，通過教師傳授的知識點，讓學(xué)生找到更合適的解決辦法與試驗方式，教學(xué)主體是學(xué)生，教師不斷進行指導(dǎo)與觀察，這樣使學(xué)生不僅能夠提高自我動手實踐的能力，還能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生今后的發(fā)展有一定幫助。

通過近幾年來藥理教學(xué)的不斷改革，教師發(fā)現(xiàn)不能夠只注重學(xué)生的理論教學(xué)，還要加大力度對學(xué)生的實踐能力進行科學(xué)的培養(yǎng)。要想對學(xué)生的藥理知識進行深層次的把握與指導(dǎo)，就要不斷改變教學(xué)方式，提高教師專業(yè)素質(zhì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生藥理成績。

參考文獻：

[1]韓璐，葉寧，王桂芬.高職院校藥理學(xué)教學(xué)中理論實踐一體化教學(xué)模式的初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（02）.

[2]羅超.高職教育“理論實踐一體化”教學(xué)模式探討[J].電子制作，2013（22）.