慕課資源下的大學英語翻轉課堂教學

楊昕璐

內容摘要：慕課是近年來流行于國內外的一種網絡新興的具有互動式的教學方式。在當下互聯網極速發展的環境下，運用不受空間和時間的限制可以移動學習的理念，革新大學英語教學模式，即翻轉課堂教學模式，改變傳統教學方式，提高大學英語學習效率。

關鍵詞：慕課 大學英語 翻轉課堂 教學研究

目前中國大學英語教學仍然存在一些問題，如教材內容陳舊、師生之間缺乏交流、課堂教學氛圍不佳、學生自學能力差等學習效率低問題。但是隨著慕課的誕生和流行，教學也進入了信息化的時代，運用互聯網巨大的資源，充分利用全球優秀的教學資源，如名師課堂、教學模式和教學資源，為當代大學英語教學注入新的活力。翻轉課堂是慕課的實現方式，這種教學模式最開始在美國高中實行，教師使用錄屏軟件把課堂教學過程包括PPT演示文稿和教師講解聲音，然后形成文件上傳到網絡上，學生可根據自己的需要下載文件。學生的學習模式為課后進行視頻學習，之后在課堂上與教師交流，教師可提問檢驗學生學習效果，學生也可向教師提出疑問，這樣就顛覆了傳統的教學模式，充分發揮學生自覺能動性和自我控制力，提高學生學習的自學能力和學習效率。

一、大學英語教學中翻轉課堂的可行性分析

（一）當前大學英語教學的困境

雖然大學英語教學已經不存在升學的壓力和束縛，但是部分學校還存在利用大學英語四六級考試、托福考試、雅思考試的合格水平作為主要的教學目標，這種教育模式還是局限于應試教育。英語教學是一種語言文化的教育，是一種注重交流和聽說技能的教育，而聽說技能的培養需要一個良好的英語語言學習環境，并基于一定的基礎知識如語法、閱讀、寫作的掌握以及熟練運用。但是由于我國大學英語教學環境、時間和教材內容收到客觀條件的束縛，難以形成一個良好的英語語言教學環境，特別是非英語語言專業的學生在學習時困難重重，很難達到聽說讀寫全方位技能全面培養和提升。教師在有限的時間內要教授學生大量的知識，學生其實無法百分之百接受這些知識，另外，學生也很少有機會進行聽力和口語的訓練，甚至有的學生在發言還有緊張、膽怯的心理而不敢發言，教師也就無法根據學生的不足進行相關內容的指導，久而久之學生就對英語學習會產生抗拒的心理，從而嚴重影響學習效果。

（二）翻轉課堂的優勢

第一，翻轉課堂先學后教的教學模式有助于培養學生自主學習的意識和能力。傳統教學模式是先教后學，教師在課堂上在規定時間內完成知識傳遞，再通過留作業的形式完成對所學知識的理解和內化，在這個過程中學生一旦遇到問題教師無法立即解決，這就對知識的內化產生不良的影響。翻轉課堂則是學生自己在課下完成知識傳遞的過程，再回到課堂完成知識內化的過程，從時間和空間上實現課程的翻轉。另外，教師能夠參與到學生的知識內化的過程之中，及時解決學生在其過程中所遇到的問題，有助于鞏固和強化知識，不僅可以提高教師的教學效率，也可以提高學生的學習能力和效率。這一點就是翻轉課堂較傳統教學最大的優勢。在翻轉課堂教學模式下，視頻只需要出現教師的聲音和PPT演示文稿的內容，這就避免學生對教師的穿著分心，學生只需要集中于視頻。另外，在教學視頻中可以穿插相關的動畫和視頻片段，使學生不再受到教材的限制，結合社會時事熱點內容寓教于樂，并能提高學生的學習興趣。學生在學習時可以根據自己的需求對相關內容重復觀看和學習，對有的知識點和難點內容進行強化理解。這種新型的互聯網教學模式不僅節省了教學時間，也增加了學生學習的靈活性，保證了教學質量，才能在課堂上有充足的時間與教師交流并完成知識的內化，真正實現學以致用和學習能力的提升。

第二，翻轉課堂全面的課堂功能有助于師生角色重心的翻轉。傳統的教學模式是教師在課堂上傳遞給學生知識，實質是教師如何在有限的時間內和固定的場所將知識傳遞實現最大化，但是這種教學模式忽略學生，學生才是教育的主體。教學過程中最終要的一點是要因材施教，教師應該針對不同學生的差異性和水平，實現教育的公平。但是在傳統的教學模式下，由于時間的有限和空間的局限，教師無法顧及到每一位學生，教學效果不理想。然而翻轉課堂教學模式克服了這一點，才用在線學習和分別個體指導模式，實現每一位學生知識內化的最大化，充分發揮學生在教學活動中主體作用，實現教育公平中個體化、差異化的發展，另外，課堂的功能也得到充分發揮彌補傳統模式下發揮的不足，實現課堂功能價值的提升。由于條件的限制，我國大學英語教學特別是非英語專業學生聽說能力培養機制還不夠完善，然而翻轉課堂這種新的教學模式就可以克服當前的困難，實現知識傳遞和知識內化，師生之間互動交流，實現答疑解惑，教師也可以立即糾正學生在聽說能力上出現的一些問題，延長了聽說訓練的時間，確保學生能在一個良好的語言環境中學習，有助于樹立學生對英語學習的信心和學習目標完成的成就感和滿足感。

第三，翻轉課堂的多元化交流機制有助于培養新型的師生關系。在傳統教學模式中教師的角色是知識的傳遞者，是絕對的話語權主導者，這是一種以教師為中心的教學模式，學生則是知識的接收者，屬于從屬的地位，這就抑制了學生質疑和創新的能力。而翻轉課堂教學模式則增加了教師和學生的交流，從傳統的單一授課轉換為雙向的互動交流，豐富了教師與學生之間和學生與學生之間的多元化交流機制，有助于增加教師與學生之間和學生與學生之間的情感交流和溝通，能有效的培養學生的思維能力、應變能力、溝通能力、創新能力等綜合能力和素質的培養。此外，這種多元化交流機制還能拉近師生之間的距離，消除師生之間的距離感，實現教育關系的平等。在師生教學生活的交流中，教師不僅是學生學習中的導師，也是生活中的朋友，這種亦師亦友的良好師生關系能成為學生在學習中減少面對困難的恐懼、戰勝困難的動力，有助于培養學生的抗壓能力，形成最佳學習狀態。

第四，翻轉課堂有助于實現教育公平。當前我國教育依然存在支援分配不均、教學差異等問題。翻轉課堂作為信息時代的新興產物，有利于實現資源的重新整合和優化配置，反映了這個時代對于公平的訴求和知識的追求。教師通過教學視頻，通過互聯網和信息手段，將不同國家、不同學校和教師最優秀的教學資源進行整合，彌補教育資源不均和優秀資源的共享化，讓不同層次高校的學生和不同能力水平的學生都能享受到最權威的學習資源，這不僅彌補了大學英語教育中教師傳統教學方式和學生層次不一學習水平導致的低效的學習效率，整合優秀教學資源和打破優秀教學資源的壟斷，真正實現教學公平，使每一位學生都能收到最優質的教育。關于教育資源的優化與配置，實現公平教育，翻轉課堂對于傳統教學無法比擬的。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的實踐

第一，明確教師在翻轉課堂中的定位，大學英語教師需完成角色的轉變——從“以教師為中心”轉變為以“學生為中心”。教師應從跟本上改變傳統的師生關心的觀念，消除等級，以學生為中心，教師不再是課堂的主導者和權威者，而是在學生學習過程中為學生答疑解惑的協助者。教師要根據學生自己自身的特點和學習能力及水平，了解每一位學生的潛力和特長，為學生量身打造適合自身具有差異性的學習計劃，為每一位個體的個性發展做出教學計劃。除了課后的視頻教學之外，在課堂上要充分利用有限的時間為學生答疑解惑和練習聽說能力以及提高其他綜合能力。這就要求教師不僅要有全面的實踐能力和極高的教學素養，從資源的整合開始，根據學生個性制定不同學習計劃，為學生的知識內化提供幫助等，給大學英語教師提出了巨大挑戰。

第二，信息時代的飛速發展，互聯網的普及和信息技術的快速更新，使我們的生活時時刻刻與信息緊密聯系在一起，教育也一樣。為了使翻轉課堂能在大學成功實踐，就必須時刻與這個時代保持聯系，師生雙方都應該提高自身的信息技術素養和計算機運用技能，這可以通過開設相關的課程講座來實現。翻轉課堂最重要的部分就是視頻的制作，包括PPT演示文稿的制作、教師教學聲音的錄制、相關知識視頻的穿插等，只有通過對教師相關技術的培訓，教師才能在視頻制作上把最好的資源整合在一起，實現知識完整和完美暢通無阻的傳遞，并且利用相關程序跟蹤了解學生的學習情況和學習效果。另一方面，學生也只有在一定的計算機運用知識和互聯網知識的基礎上，才能在電腦或手機客戶端完成翻轉課堂教學中的視頻教學，并根據自己的需求有針對性的學習和練習，提出相關疑問。因此在翻轉課堂教學中，教師和學生都要提高自己的計算機運用技術和掌握相關互聯網知識，才能高效的教學和學習，這也是實現翻轉課堂高效互動交流的前提的基礎。

第三，提升學生自主學習能力，學生學習視頻內容的效率直接影響翻轉課堂上知識的內化。在翻轉課堂上，學生要在傳統教學模式的基礎上，觀看教學視頻的過程中實行知識的補充和探究，這樣對學生的自主學習和自律性都提出更高的要求。課前，學生應該根據學習目標制定相關的學習計劃，而非盲目的聽講和學習，了解課程的進度和學習的質與量。課上，則要根據學生自己在課前的學習中的相關疑問提出質疑，通過師生之間的交流和學習，繼續拓展一定廣度和深度的新知識。學生是教學活動中的主題，只有提高學生自主學習的能力，才能真正提高英語學習的效率。

第四，加強師生之間的互動和交流，由于翻轉課堂的特殊性，師生之間交流的時間充裕，教師和學生要充分利用課上的時間進行相關知識點、難點、疑點的交流。課后也可以通過一些活動，拉近師生之間的關系，改變師生之間傳統的關系，讓教師與學生在課堂更加自如、自然的交流。

三、結語

在現代大學英語教育中仍然存在各種問題，通過慕課資源下翻轉課堂的引進，革新傳統的教學模式，靈活的利用互聯網資源和計算機信息技術，結合學生的專業，為學生的學習制定切實可行的教學模式尤其重要，這仍是一個長期探索和實踐的過程。

（作者單位：西安工程大學）