中小學心理健康教育教師專業化發展的路徑研究

高金才??

摘要：面對中小學心理健康教育教師專業化的困境，以做好“兩落實”、實現“兩完善”為切入點，加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓，促進中小學心理健康教育教師專業化發展，促進其專業成長。

關鍵詞：中小學；心理健康教育；專業化發展

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0126-02收稿日期：2015-11-23

基金項目：2014年度河南省軟科學研究項目（142400410256）。

作者簡介：高金才（1974—），男，中學高級教師，碩士，研究方向：中小學心理健康教育。

隨著對中小學心理健康教育的越來越重視，對心理健康教育教師的要求也就隨之增高，中小學心理健康教育教師專業化道路問題就凸顯了出來。然而目前中小學心理健康教育教師專業化還存在著不少問題，如專業隊伍不穩定、專業知識不牢固、專業能力不深厚、專業技能不精湛、專業發展動力不充沛等，影響著中小學心理健康教育教師專業化發展。筆者認為，以做好“兩落實”、實現“兩完善”為切入點，加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓，是實現中小學心理健康教育教師專業化發展的基本思路。

一、做好“兩落實”，構筑教師專業化的基石

“兩落實”即落實對中小學心理健康教育教師的素質要求和地位待遇要求，使教師心有所屬、心有所系，最終實現身心安頓，專心本職。“兩落實”主要解決心理健康教育崗位的吸引力和專業教師隊伍的穩定發展問題。

1落實對中小學心理健康教育教師的素質要求

心理健康教育是一項復雜的系統工程，具有很強的科學性、知識性、專業性和技術性，具有自己獨特的內涵、意義、目標、任務、途徑和原則，只有正確理解和掌握這些理論和技術，才能提高心理健康教育的針對性和有效性。

因此，要落實中小學心理健康教育教師的執業標準和素質要求，適當提高準入門檻。學校擔任專職心理健康教育的教師，必須有心理學或相關專業本科或以上學歷，具有較高的思想政治素質以及豐富的教育和教學經驗，熱愛心理健康教育工作，接受過正規、系統的培訓，經考核合格后，持證上崗，力爭通過若干年的努力逐步形成一支懂中小學生心理健康教育專業理論和技術的專業隊伍。

2落實心理健康教育教師的地位待遇要求

現行的這種自上而下的貌似完備的有關心理健康教育教師的配備、培訓的政策法規體系，很難反映和滿足一線心理健康教育教師的真實需求，不能有效實現心理健康教育教師的專業愿景。在職稱評定等方面的限制和尷尬直接制約了工作主動性、積極性的發揮，使他們正面臨著被邊緣化的危險，這是一個亟待研究解決的問題。再加上崗位資格認證、職稱評定、工作性質等問題不清不明，難以吸引優秀的專業人才從事學校心理健康教育工作。

因此，在對心理健康教育教師強化敬業精神、奉獻意識和進行職業道德教育同時，要落實心理健康教育教師的專業技術人員的身份，切實保證與班主任享有同等福利待遇，保證在職稱晉升、學術地位等與自我價值感相關問題上享有專業技術人員身份對待的權利。對工作突出的教師，可優先外出進修、培訓、參加各類學術會議，并在各種評先、晉級中優先考慮。

二、實現“兩完善”，永葆教師專業化的生機與活力

“兩完善”即完善中小學心理健康教育教師的工作機制和發展機制，使教師心有所思、心有所專。“兩完善”主要解決教師隊伍專業化的動力和水平提升問題。

1完善中小學心理健康教育教師專業化工作機制

教育部門雖然自上而下頒布了政策、出臺了文件，但政策法規的規定過于空泛，既沒有明確的責任范圍，也沒有健全的執行機構，缺乏反饋及監督機制，實際而有效的可操作性不足。同時，這些規定是柔性的，非硬性要求，缺少相配套的制度保證。雖然在2002年頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）就已經有要求“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”，現實也表明沒有學校的支持就沒有心理健康教育師資專業化的發展，但如果學校在具體落實的過程中責任不明，就會出現出工不出力、無人問責的情況。而如果校長只是表面上的支持，而不是真正從思想意識層面具體支持心理健康教育教師的工作，就會直接導致學校心理健康教育工作沒有落到實處，影響心理健康教育教師的主動性與積極性，大大降低在心理健康教育的專業發展的動力，從而阻礙學校心理健康教育教師專業化的發展。

所以，各級教育行政部門要以《綱要》修訂稿為指導，一方面要根據對教師的資格和素質要求，制訂務實規劃，在逐步配齊心理健康教育專職教師的前提下，逐步增大專職人員配比，著力解決專業化教師隊伍的組建問題。另一方面要切實加強對心理健康教育工作的領導，加快心理健康教育教師的專業化的進展。校領導必須充分重視并大力支持，要將教師專業化建設列入年度工作計劃和督導范圍，制訂規章制度，明確責任部門和負責人，把教師的專業化落到實處，而不是只把某些美好的要求寫在計劃總結里、講在大會匯報里。

2完善中小學生心理健康教育教師的培訓機制

依據《綱要》修訂稿的相關要求，有關教育職能部門應充分整合現有的教育資源，把中小學心理健康教育師資的建設和發展充分納入視野，統一制訂培養目標，統籌培訓內容，保證職前培養、在職培訓的銜接，促進教師專業化水平的持續提高。

（1）加大職前培養力度。心理健康教育是專業性很強的工作，需要由受過專業、系統培訓的教師來擔任。然而，目前我國中小學從事心理健康教育的教師，科班出身的較少。聯合國教科文組織規定每6000～7500名中小學生至少需要一名專職學校心理學家，截至2014年，我國中小學生162364萬人，照此測算，我國中小學校大概需要27000～30000名專職學校心理健康教育教師。為滿足需要，需要教育行政部門加大心理學專業人才培養的步伐，增設心理健康教育相關本科專業和研究生學位點，并合理規劃，推進心理健康教育專業人才的職前培養力度，在師資建設源頭上下功夫。

（2）強化在職培訓。提高現有師資隊伍的專業素養是提高專業化水平的基本思路。以國內開設有心理健康教育且有培訓能力的高校為依托，加大心理健康教育教師繼續教育基地建設，依托基地，加大對現有的心理健康教育教師的培訓力度，提高其專業水平和專業能力。學校要根據具體情況有步驟、分層次地地把有心理學專業背景且熱愛此項工作的優秀教師，選送到培訓基地接受正規系統的培訓，使他們的專業理論、技術水平和工作能力持續提高。在做好職前培養銜接與在職培訓的同時，還要充分重視心理健康教育教師自身心理健康的水平，努力把師源性的心理行為問題的發生減到最低程度。

參考文獻：

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