高效課堂教學模式創新研究

【摘要】課堂教學的核心應該是讓每一個學生參與到學習活動中來，學會“如何學習”以及“如何思考”，以取得最大的學習效果并提高學生的學習能力，這才是課堂教學所應追求的境界。然而現在的大學課堂，隨時可見逃課及不聽課現象，學生苦惱上課枯燥無味，老師煩惱學生對于上課毫無激情。課堂缺乏交流與思考，學生能力發展還有很大欠缺，教師對課堂的占有現象依然存在，造成了課堂教學的低效或無效。因此，為了徹底改變課堂教學的現狀，實現課堂教學的優質高效，我們必須深入思考高校課堂的創新改革問題，教學行為和學習方式必須要更新，只有這樣，我們的教育才能真正高效。

【關鍵詞】高效 課堂 教學 思考

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0021-01

一、高效課堂教學現狀

現代教學方法強調在教學過程中師生、學生之間的交流。如在美國等西方國家，盡管教師常用講授法來開展教學，但教師的講課很少有統一的教材，而大都以教授自己的研究成果和心得為主，以學習概念的思維技巧為主。學生可以隨時打斷教師的講授，提出問題，發表見解。教師也積極鼓勵學生提問和發言，并與學生一起探討。在美國的課堂上討論課十分常見。由于課堂討論是本學科的重點和難點，又往往是各類考試的主要內容，因此學生不得不花許多時間和精力去準備，也能全身心地投入討論。通過討論，還可以讓學生相互交流各自的學習情況，介紹自己的分析和研究成果，使學生能相互啟發、相互促進，從知識運作、技能訓練、語言表達、歸納總結等方面得到充分的鍛煉和表現。

二、師生角色的重新定位

過去，我們都認為教師就是知識的灌輸者，學生就是受教育者。然而現在這樣的思想已經發生了很大的改變。師生在課堂中完全可以互相影響。教師應該轉變為學生學習活動的組織者，教師要以學生為本，鍛煉學生更多的發展自己的思維，用自己的觀點去判斷，而不是將自己的觀點毫無保留的灌輸給學生，讓學生去接受。

第一：在任何的課程中，都應當明確研究創新課堂教學模式主體是學生，確定創新性教學模式的目標應當是將學生作為教學的主導因素，課題應該充分調動學生的思維和視野，引導學生形成積極思考和創新的新局面。明確研究創新課堂教學模式引導者是教師，教師應當明確教學的目的是引導學生能積極主動的進行學習與思考，鼓勵教師在課堂教學改革方面的積極嘗試，與學生共同探索創造出新的教學經驗。

第二：實踐中應注意研究學生的基本特點，注意區分本科課堂教學各種課程的特點，探求不同教學模式與特定學生、特定課程的最佳結合形式，將多種教學模式有機結合起來，運用到某一課程和課堂教學中去，使教學模式的多樣化和多變性給學生以強烈的激勵，使之得到多方面的訓練和開發。

第三：改進課堂教學質量評估工作，改革創新理論教學的考試方式，使教學模式的創新得到認可和鞏固，將課堂教學質量管理的有關環節整合起來。

三、課堂中如何實踐

在具體的實踐過程中，應當針對不同的課程靈活運用。理論型課程應當主要以傳統的教學模式為主體，以教師為中心，幫助學生學習新知識，擴展概念體系，培養學生傾聽和思考的習慣。教師在講授中要突出但不要羅列事實，想方設法把新的學習材料和學生以前的知識經驗聯系起來，使學生能夠接受新知識。教師應當透徹理解教學內容，課前做充分準備，把握重點，嚴格按照講義和備課筆記講授。備課應抓住四個關鍵：選擇教學目標和教學內容，了解學生先前的知識，選擇適合的、有效的引導材料，計劃好時間分配。

教學目的是幫助學生發展思維、提高解決問題的能力和學習技能，關鍵是向學生呈現真實、有意義的問題情境，以此作為出發點，成為連接課堂學習和課外活動的橋梁。問題范圍應足夠寬泛，給學生充分自由的探討空間；問題的解決需要團隊或整個班級集體分析解決。

四、總結

任何的課堂教學模式都離不開學生的有效合作，所以在實踐過程中，教師可以靈活運用，領會精神，而不在于形式。教育的目的不是要將人訓練成機器，而是培養人，所以我們所要做的就是最大化的鍛煉學生的思維能力，而不是填鴨式的教學。甚至，教什么、學什么并不重要，怎么教、怎么學才是最重要的。

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作者簡介：

薛建華（1982-），女，陜西西安人，江蘇省連云港市淮海工學院教師，研究生學歷，講師，工業設計專業，主要研究方向為產品設計。