初中數(shù)學教學中分層教學法的運用與實踐研討

安旭峰

【摘要】在社會發(fā)展進步的同時，我國對教育教學質量也提出了更高的要求，不斷進行著嘗試和改革。隨著教育教學理念的轉變，教學越來越強調要尊重學生個體間的差異性，讓各個層次學生都能獲得相應發(fā)展和進步。為此，分層教學法被越來越多的應用到教學當中，本文以初中數(shù)學教學為例，就分層教學法在教學中的運用和實踐問題展開了研究和探討。

【關鍵詞】初中 數(shù)學教學 分層教學法 運用 實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0105-02

數(shù)學是一門生活中處處可見的學科，應用十分廣泛，對于學生來說是其生存和發(fā)展不可或缺的一項能力。初中階段是數(shù)學學習的關鍵時期，所以，在初中數(shù)學教學上我國進行了很多有益的嘗試，在這個過程中，針對學生在智力和非智力因素以及知識基礎水平方面差異進行分層教學的分層教學法逐漸得到大眾的認可和接受，是一種比較有針對性的有效教學方法。下面就分層教學法在初中數(shù)學教學當中的實踐運用做進一步探討。

一、學生的科學分層

事實上，分層教學法的前期準備工作是一個系統(tǒng)而復雜的工程，除了學生之外，還涉及到學校和家長、教學目標的分層制定和分層備課等等，任何一個環(huán)節(jié)做不到位，都會直接影響到分層教學法實際效用的發(fā)揮。下面具體介紹下分層教學法的首要步驟——學生分層：

新課程標準中既提出人人都能學到必需的數(shù)學知識和能力、不同的人要得到不同發(fā)展，又提出了教育要面向全體學生，注重學生可持續(xù)發(fā)展以及個性發(fā)展。所以，在對學生進行分層的時候，教師必須要對學生有全面、充分的了解，除學生數(shù)學基礎知識掌握程度、學習成績、智力水平之外，還要對學生個性、心理和生活環(huán)境等因素有所了解，因為學生學習態(tài)度、興趣與接受能力、理解能力等方面表現(xiàn)出的差異性是會受到學生先天智力、興趣愛好、數(shù)學基礎等因素影響，所以要將這些因素綜合在一起進行深入、全面的分析。在理解和尊重學生個體差異的前提下，以多維性和自愿性以及動態(tài)性為指導原則把學生劃分成層次各異的學習小組，通常可分為A層：基礎扎實，有較強思維能力和接受能力的學生；B層：有上進心，學習比較主動，有較好思維能力的學生；C層：思維能力一般且數(shù)學基礎薄弱的學生；D層：沒有學習自覺性且數(shù)學基礎較差的學生。需要說明的是，分層只是一種教學手段，教師要充分尊重學生個體差異，滿足學生不同需求的同時保護學生學習的自信心與自尊心。

二、教學目標的合理分層

分別針對A、B、C、D四個層次學生制定不同的教學目標，A層：能夠理解并概括出教學內容，適當擴展知識的深度與廣度，具備靈活運用數(shù)學知識、思維、方法解決實際問題的能力；B層：理解教學內容的前提下掌握一定數(shù)學能力；C層：掌握數(shù)學基礎知識的同時能夠理解基本概念；D層：數(shù)學基礎知識的掌握能夠合格，然后在教學的各個環(huán)節(jié)融入分層教學目標。以求根公式為例，A層可以正確推導出求根公式，并能夠熟練運用；B層了解求根公式的推導過程，能夠正確運用；C層對求根公式的推導過程有所了解；D層認識和記住求根公式。同時，本著因材施教的原則，對各個層次學生的最近發(fā)展有準確把握，多多鼓勵C層學生，對D層學生進行耐心輔導。

三、課外作業(yè)的分層布置

鑒于學生接受能力不同，在數(shù)學作業(yè)布置和輔導上也要實行分層教學法。具體來說就是給各層次學生布置同一類型的作業(yè)題，但在內容和解題要求上做有針對性地調整。比如，對于數(shù)學學習困難的D層學生，應注重其數(shù)學基礎知識的接受和鞏固，以課本上基礎題目為主，布置簡單的模仿型作業(yè)，夯實其數(shù)學基礎；對于中等層次的B層學生，應在鞏固其已學知識的基礎上注重其學習興趣和學習自信心的維護，除了要完成教材上基礎題目以外，還要加設一些用于提高的綜合性題目；對于A層的優(yōu)等生，關注的重點是其數(shù)學技巧的鍛煉與提升，在完成基礎聯(lián)系外，讓其進行創(chuàng)造性練習，加設綜合型、開放型和探究討論型的題目，強調一題多解的實踐應用型作業(yè)。通過這種方式改變了以往那種不考慮學生個體差異，統(tǒng)一布置一樣作業(yè)的弊端，不但有助于學生學習積極性的調動，還有助于學生學習自信心的建立，讓每個層次學生都能體驗到學習的成就感，維持學習熱情。

四、結束語

在初中數(shù)學教學當中運用分層教學法可以把學生個體間存在的差異性轉化成學習驅動力，促進學生數(shù)學基礎水平提升的同時，更有助于學生個性的多樣化發(fā)展，讓每個層次學生都能取得與之能力水平相適應的發(fā)展和進步。為此，在初中數(shù)學實際教學當中，從學生分層到教學目標分層，再到課外作業(yè)的分層布置等各個環(huán)節(jié)都要做到科學合理，有針對性。

參考文獻：

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