初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)踐研討

安旭峰

【摘要】在社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，我國(guó)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，不斷進(jìn)行著嘗試和改革。隨著教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性，讓各個(gè)層次學(xué)生都能獲得相應(yīng)發(fā)展和進(jìn)步。為此，分層教學(xué)法被越來越多的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就分層教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐問題展開了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)法 運(yùn)用 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0105-02

數(shù)學(xué)是一門生活中處處可見的學(xué)科，應(yīng)用十分廣泛，對(duì)于學(xué)生來說是其生存和發(fā)展不可或缺的一項(xiàng)能力。初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上我國(guó)進(jìn)行了很多有益的嘗試，在這個(gè)過程中，針對(duì)學(xué)生在智力和非智力因素以及知識(shí)基礎(chǔ)水平方面差異進(jìn)行分層教學(xué)的分層教學(xué)法逐漸得到大眾的認(rèn)可和接受，是一種比較有針對(duì)性的有效教學(xué)方法。下面就分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐運(yùn)用做進(jìn)一步探討。

一、學(xué)生的科學(xué)分層

事實(shí)上，分層教學(xué)法的前期準(zhǔn)備工作是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，除了學(xué)生之外，還涉及到學(xué)校和家長(zhǎng)、教學(xué)目標(biāo)的分層制定和分層備課等等，任何一個(gè)環(huán)節(jié)做不到位，都會(huì)直接影響到分層教學(xué)法實(shí)際效用的發(fā)揮。下面具體介紹下分層教學(xué)法的首要步驟——學(xué)生分層：

新課程標(biāo)準(zhǔn)中既提出人人都能學(xué)到必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力、不同的人要得到不同發(fā)展，又提出了教育要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，教師必須要對(duì)學(xué)生有全面、充分的了解，除學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平之外，還要對(duì)學(xué)生個(gè)性、心理和生活環(huán)境等因素有所了解，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與接受能力、理解能力等方面表現(xiàn)出的差異性是會(huì)受到學(xué)生先天智力、興趣愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素影響，所以要將這些因素綜合在一起進(jìn)行深入、全面的分析。在理解和尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，以多維性和自愿性以及動(dòng)態(tài)性為指導(dǎo)原則把學(xué)生劃分成層次各異的學(xué)習(xí)小組，通常可分為A層：基礎(chǔ)扎實(shí)，有較強(qiáng)思維能力和接受能力的學(xué)生；B層：有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)比較主動(dòng)，有較好思維能力的學(xué)生；C層：思維能力一般且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；D層：沒有學(xué)習(xí)自覺性且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。需要說明的是，分層只是一種教學(xué)手段，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同需求的同時(shí)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與自尊心。

二、教學(xué)目標(biāo)的合理分層

分別針對(duì)A、B、C、D四個(gè)層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，A層：能夠理解并概括出教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)的深度與廣度，具備靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、思維、方法解決實(shí)際問題的能力；B層：理解教學(xué)內(nèi)容的前提下掌握一定數(shù)學(xué)能力；C層：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠理解基本概念；D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能夠合格，然后在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入分層教學(xué)目標(biāo)。以求根公式為例，A層可以正確推導(dǎo)出求根公式，并能夠熟練運(yùn)用；B層了解求根公式的推導(dǎo)過程，能夠正確運(yùn)用；C層對(duì)求根公式的推導(dǎo)過程有所了解；D層認(rèn)識(shí)和記住求根公式。同時(shí)，本著因材施教的原則，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展有準(zhǔn)確把握，多多鼓勵(lì)C層學(xué)生，對(duì)D層學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。

三、課外作業(yè)的分層布置

鑒于學(xué)生接受能力不同，在數(shù)學(xué)作業(yè)布置和輔導(dǎo)上也要實(shí)行分層教學(xué)法。具體來說就是給各層次學(xué)生布置同一類型的作業(yè)題，但在內(nèi)容和解題要求上做有針對(duì)性地調(diào)整。比如，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的D層學(xué)生，應(yīng)注重其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的接受和鞏固，以課本上基礎(chǔ)題目為主，布置簡(jiǎn)單的模仿型作業(yè)，夯實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；對(duì)于中等層次的B層學(xué)生，應(yīng)在鞏固其已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上注重其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心的維護(hù)，除了要完成教材上基礎(chǔ)題目以外，還要加設(shè)一些用于提高的綜合性題目；對(duì)于A層的優(yōu)等生，關(guān)注的重點(diǎn)是其數(shù)學(xué)技巧的鍛煉與提升，在完成基礎(chǔ)聯(lián)系外，讓其進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)，加設(shè)綜合型、開放型和探究討論型的題目，強(qiáng)調(diào)一題多解的實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)。通過這種方式改變了以往那種不考慮學(xué)生個(gè)體差異，統(tǒng)一布置一樣作業(yè)的弊端，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，讓每個(gè)層次學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，維持學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)法可以把學(xué)生個(gè)體間存在的差異性轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平提升的同時(shí)，更有助于學(xué)生個(gè)性的多樣化發(fā)展，讓每個(gè)層次學(xué)生都能取得與之能力水平相適應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步。為此，在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，從學(xué)生分層到教學(xué)目標(biāo)分層，再到課外作業(yè)的分層布置等各個(gè)環(huán)節(jié)都要做到科學(xué)合理，有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鵬.淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施[J].考試周刊，2013（47）：78-79.

[2]朱曉宏.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].課程教育研究，2013（35）：161-161.

[3]任淑華.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2014（z1）：56-56.