關于新課程理念下高中物理教學情境的創設

邊興元

【摘要】本文首先就高中物理教學的現狀進行了簡要闡述，接著分析了創設教學情境需注意的問題，最后提出了新課程理念下高中物理教學情境的創設途徑。旨在通過于此，全面提升高中物理的教學整體水平。

【關鍵詞】新課程 高中物理 教學情境 創設途徑

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0106-02

隨著我國社會經濟的不斷發展，我國的教育領域也面臨著前所未有的機遇和挑戰。在新課改的背景下，高中物理的教學模式也應該隨之進行革新，因為只有能夠跟上時代步伐的教育模式才是恰當的、適合學生的教育模式。近年來，在眾多的教學模式中，情境教學法脫穎而出，成為眾多教學方法中的翹楚。通過情境教學法，學生的物理學習會變得更加輕松，教師的教學也會變得更加事半功倍。

一、高中物理教學的現狀

縱觀目前的高中物理教育現狀，情境教學法已經推廣和使用多年了，但是其在具體操作的過程中仍然存在著不少的問題。換句話說，目前高中物理情景教學的現狀仍然是不容樂觀的。其主要體現在以下幾個方面。首先，由于受到我國多年來應試教育的影響，教師和學生對于學習的理解變得十分偏頗，他們在潛意識里始終認為只有成績提升了，才能稱之為一個好的學習方法。很顯然，這種想法是十分落后和錯誤的。現如今，應試成績僅僅只能作為學生學習能力評判的一個方面，不能以偏概全，過分放大分數的意義。但是正是由于受到這種思想的制約，情境教學法始終得不到其應有的關注和重視。在高中物理教學中，教師仍然喜歡采取“填鴨式”的教學模式，學生在學習上仍舊顯得很被動，興趣和積極性的調動無從談起。特別是對于物理這門課程而言，由于缺乏相應的情境創設，很多學生對于那些生僻抽象的物理概念難以理解，教師書面性的講解也難以對學生起到答疑解惑的作用。

其次，部分高中物理教師已經逐漸認識到情境教學法的優越性所在，并且已經開始在自己的教學中嘗試著使用該方法。但是由于各方面的原因限制，他們對于情境教學的理解不那么透徹，因此在日常的教學中往往難以真正完全發揮情境教學法的優越性，導致最終的教學效果不佳。同時，由于情境環境設置不清晰，很多學生對于情景教學的理解也變得一知半解，就算學到了一些表皮的內容，但是一旦要求學生進行遷移或者是靈活使用時，往往就顯得力不從心。在這樣的情況下，久而久之學生對于情境教學法也漸漸失去了信心，認為其不過就是以前眾多教育方法中的一個，談不上任何的新穎，對于提升自己的學習興趣的作用也顯得很有限。

二、創設教學情境需注意的問題

1.情境要有層次

高中物理教師在進行情境創設的時候需要注意的問題有很多方面，其中創設有層次性的情境顯得十分重要。這里所指的有層次性的情境創設主要體現在問題設置的難易程度上。換言之，在進行情境問題的創設時，問題的設置應該遵循循序漸進，層層推進的原則。過于簡單或者是過于復雜的問題情境設置都應該盡量避免。過于簡單，無法激起學生的探究欲望，而過于復雜的問題設置又容易讓學生喪失信心，變得不那么自信。

2.樹立學生信心

在使用情境教學法的時候，隨時隨地關注學生的自信心也顯得十分重要。對于任何一項學習而言，如果學生欠缺自信心，那么最終的學習效果仍不明顯。因此，在進行情境創設的過程中，應該將如何樹立學生的自信心放在一個重要的位置上。以學生的理解能力和認知能力為基本前提，在設置情境問題的時候不可以過分偏廢，對于各個層次的學生都應該有所考慮，不可以打擊任何一個范圍中的學生的學習自信心和積極性。

三、新課程理念下高中物理教學情境的創設途徑

1.創設新課，激發學生興趣

在新課程理念的指導下，高中物理教學的情境創設有很多途徑可以遵循。其中，利用新課作為突破口，激發學生的學習興趣就是一條非常有效的途徑。在物理的學習中，只有充分激發了學生的探究欲，后續的教學工作開展起來才會顯得得心應手。而利用新課進行課程導入，讓學生對將要學習到的知識充滿了興趣，并自覺自愿的去發現問題，并嘗試著解決問題。因此，精彩的新課導入往往能為一堂好課程做一個良好的鋪墊。而新課導入的方式具有很多種，教師提問、實驗導入、背景知識介紹等都是教師常常使用到的方法。

例如，教師在進行“機械守恒定律”這一章節內容教學的時候，就可以通過“鐵球碰鼻”的實驗進行新課導入。通過“鐵球碰鼻”這一生動有趣的實驗，學生充分感受到機械守恒定律的精髓所在，對于后續的教學自然就會顯得不那么陌生了。

2.創設問題情境，引導學生探討

在高中物理的教學過程中，要想使用情境教學法，其中創設恰當的問題情境，進而引導學生積極參與到學習的互動中去也是一項非常實效性的方法。在具體的教學中，教師可以根據教學的重點，專門設計一些與教學實際相貼近，且具有很強探究性的問題情境。在探究這些問題情境的過程中，學生的認知能力和理解能力都得到了一定程度的提升，從物理概念入手，對于物理本質的理解也變得十分的容易。

同時，在教學中，教師還可以通過設置一定的問題情境的方式將一些新舊的知識點進行相互的聯系。原本情況下，這些新舊的知識點顯得十分零散，學生想要找到其中的聯系點是十分困難的。但是通過問題情境的創設，這些知識點之間的內在聯系漸漸顯露出來，而學生也可以利用這些隱藏的聯系點逐漸學習到新的內容，找到新的學習方向。

例如，教師在進行“勻變速直線運動”內容講解的時候就可以為學生創設一個汽車在公路上以每秒15米行駛的情境。接著由于遇到突發事件，汽車開始剎車。由于受到阻力的影響，汽車的剎車加速度為15米/秒，最終剎車十秒后的汽車位移是多少？通過這個問題情境的創設，學生將各種可能出現的現象都進行了充分思考，這對于教學效果的提升很顯然是非常有效的。

四、結束語

在高中物理的教學過程中，情境教學法是一項非常重要的教學方法。通過情境教學法，原本那些生僻、抽象的知識一下子變得生動立體起來，學生的學習興趣和積極性也能很快的被激發。因此，在高中物理教學中積極推廣情景教學法意義重大。

參考文獻：

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[2]劉金亮. 高中物理教學中的情境創設[J]. 赤子（上中旬），2014，19：110.