談數學課堂小組合作教學實踐與探索

牛紅學++李建業

【摘要】隨著課程改革及創新教育的不斷深入發展，小組合作學習因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展等優點，被越來越多的老師在課堂教學過程中采用。本文通過幾個教學片斷來引發教師對小組合作學習方式的反思與探索，以促進小組合作學習方式的逐漸成熟與完善。

【關鍵詞】小學數學 小組合作 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0141-01

小學合作學習在小學數學教學中的應用提高了數學課堂教學有效性，同時還培養了學生之間合作探究的精神，筆者結合教學實際工作對此進行了相關探析。本文首先簡單探討了開展小學合作學習的重要意義，繼而對小組合作學習在小學數學教學中的運用策略進行了簡單的總結性思考。

一、抓住小組合作學習的時機

小組合作學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會有直接影響。因此，在數學教學中，根據教學內容，選擇恰當的時機進行小組合作學習活動，才能充分發揮其最大的作用。

1.發現規律性知識時的小組合作學習。數學課堂教學的過程就是在教師的積極指導下，學生主動探求數學規律、獲得數學學習能力的過程。讓學生經歷探求數學規律，發現數學結論的過程，體驗數學探索、發現知識的樂趣和艱辛，獲得歸納和總結的一般方法，能極大的激發學生的探索和創新意識。

2.操作、實驗、探究問題時的小組合作學習。在小學數學教材中，許多數學知識需要學生動手去實驗，通過實驗的結果去發現問題、探究問題。有時靠個人的力量是不夠的，這時就要進行小組合作學習。教學中，教師會安排一些多樣化解題的問題，學生的解題方法可能是五花八門的，通過小組合作學習，每個同學都會從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度。

3.學生間互評、互檢、互考時的小組合作學習。在學習完一個單元的內容后，一般都要對該單元的知識進行整理和復習。這時，通過小組合作學習，小組成員間通過互評、互檢、互考，達到查漏補缺，取長補短，對所學習的知識進行梳理總結的目的。

二、優化小組合作學習的建構

1.合理組建小組合作交流學習的組織。合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4——6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則。

2.重視小組合作學習組長的培養。重視學習小組“領頭雁”的培養。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

3、培養小組合作學習的技能。導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言，敢于把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值，它們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是非常重要的。

三、完善小組合作學習的步驟

1.明確教學目標，下達預習任務。教學目標不僅是學術性目標，還應包括合作技能目標。教學過程中不僅要傳授知識給學生，更要注重對學生學習能力和綜合素質的培養。將課前需要學生提前理解和掌握的知識點，課前以預習任務書的形式發放給學生。

2.劃分學習小組，安排學生角色。“組間同質，組內異質”是合作學習的分組原則。劃分好小組后，給每個學生安排角色，選定小組長。針對小學數學的課程特點，安排執行員、解說員、記錄員、組長四種角色。執行員主要負責講解演示，將本小組的學習成果展示給大家；解說員配合執行員的演示過程進行實時講解；要定期輪換小組角色，讓學生體驗不同的角色職責。

3.設計教學環節，布置小組任務。教師課前要認真備課，設計好課堂教學環節，發揮教師在課堂上“引導者、指導者、導演”的角色。適時設置合作學習小組活動，小組任務要有價值性。在精心設計討論問題時，教師要把握三條原則：問題要具有一定的開放性、層次性和系統性；問題數量要適度，避免隨意設題；討論題的難易要適度，要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。

4.驗收活動成果，評價獎勵多元化。小組活動結束后，隨機抽取2-3組檢驗學習結果。合作學習采取多角度、多元化評價模式。要關注小組合作探究知識的過程，注意“形成性評價”和“終結性評價”相結合，尤其應把教學評價的重心放在學生的學習過程上。要關注學生間的差異，注意把“差異性評價”和“整體性評價”相結合。

總之，合作學習通過鼓勵生生合作與交流，形成一種社會觀念，即每個人都有他自己的獨特的、過人之處，我們身邊的每一個人都是自己的不可多得的寶貴的學習資源。對教師來說，我們也應該向自己的同伴學習，加強師師合作，在聯合教學、加強學科聯系等方面開創十分廣闊的發展前景。