初中物理課堂中情境教學的實踐探索

任立滿

【摘要】初中物理課堂進行情境教學能夠讓學生融入到情境之中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，切實踐行以學生為本的教學理念。從而提高學生對物理學知識靈活運用的能力，有利于學生探究性學習能力的養(yǎng)成。

【關鍵詞】初中物理 物理課堂 情景教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0147-02

初中物理課堂教學中進行情景教學法可有效激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，培養(yǎng)學生的探究性學習能力。

一、初中物理課堂中創(chuàng)設情景教學的重要意義

初中物理課堂進行情境教學能夠讓學生融入到情境之中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，切實踐行以學生為本的教學理念。在教學中聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設出有趣的課堂情景，營造出活躍的學習氛圍，能夠讓學生體驗到學習物理的樂趣，從而培養(yǎng)出濃厚的學習興趣。情境教學取自于生產(chǎn)生活中的一部分，在這個教學過程中學生可學會如何用物理學的知識來解決生活中的實際問題，從而提高學生對物理學知識的靈活運用的能力，進而有利于學生探究性學習能力的養(yǎng)成。

二、初中物理課堂中創(chuàng)設情景教學的實踐優(yōu)勢

1.關于“液體沸騰”教學內(nèi)容的情境教學實踐優(yōu)勢

在“液體沸騰”的情境教學實踐中，實施情境教學法的優(yōu)勢在于以下幾個方面。首先，通過設置情境的方法，能夠?qū)⒔虒W的主要內(nèi)容很好的傳授給學生，并且讓學生在具體的情景中加深對知識點的記憶。第二，運用對比實驗的方法，不僅有利于學生對本堂課教學內(nèi)容的學習，還有利于學生學會用對照的方式來研究問題。第三，兩組學生同時進行水浴加熱水的實驗，從心理上打破學生水浴無法將試管中的水加熱至沸騰狀態(tài)的猜疑，利用學生的競爭心理激發(fā)學生們的實驗探究能力。在這個教學設計中學生們的實驗探究方向主要是大燒杯中水的體積對加熱速度的影響以及應用酒精燈外焰對燒杯進行加熱能加速升溫。學生在這兩個方面對實驗進行調(diào)整，充分體現(xiàn)了學生主觀能動性的發(fā)揮。第四，向?qū)W生們介紹了水浴加熱的概念，根據(jù)課堂時間的具體狀況，可以將水浴加熱的優(yōu)點等向?qū)W生們普及，從而增加學生的科學常識，進而有利于學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.關于“摩擦力”教學內(nèi)容的情境教學設計及實踐優(yōu)勢

摩擦力的種類主要有靜摩擦力、滑動摩擦力和滾動摩擦力，其中，將滑動摩擦力轉(zhuǎn)變?yōu)闈L動摩擦力能夠減少摩擦。在這個教學內(nèi)容的學習上，學生們理解的難點是摩擦力的存在問題，如何確定看不到的摩擦力和摩擦力的方向是教學的難點。為此，充分利用多媒體輔助教學和實驗教學等營造出不同的情境，讓學生們對摩擦力的存在進行體會和思考。

“盲人購布”教學情境的創(chuàng)設：古代有人上街購買絲綢，由于其眼盲無法看到布匹，商人就用粗布糊弄盲人，結果讓盲人給識破了。盲人是如何識破騙局的呢？學生們可以蒙上眼睛扮演盲人，將班級上不同質(zhì)地的學生外套或者絲巾等混在一起，讓學生用手觸摸不同質(zhì)地的布料來分辨。

預期的結果是學生們根據(jù)生活常識很容易將手感絲滑的絲綢挑出來，將手感粗糙的亞麻制品挑出來。在這個過程中，教師及時給予引導，問學生用手撫摸絲綢和亞麻制品，那個感覺容易，那個感覺阻力大？學生回答說撫摸絲綢容易，撫摸亞麻制品阻力大。教師趁熱打鐵將摩擦力的大小與物體表面的粗糙程度有關這一教學內(nèi)容講授給學生。

這個情境教學的優(yōu)點在于以下兩個方面。一是借盲人購布的形式進行情境教學，學生根據(jù)生活常識就能很快分辨出絲綢與亞麻制品，學生在心理上有很強的優(yōu)越感，當教師將摩擦力的大小與物體表面粗糙程度有關的教學內(nèi)容告知學生時，學生能夠在愉悅的心境下牢牢記住這個知識點，從而消除了傳說中的物理非常難學的困擾。二是用手撫摸布料的行為與物理習題中常出的“小車從相同高度下落滑行在不同的平面上行駛的距離不同”的探究性試驗有異曲同工之妙，有利于學生課后習題的練習。在課后的“小車習題”講解時，可以有效地對課堂盲人購布的情境進行回顧，從而讓學生學會用類比的方法來解決問題。培養(yǎng)學生將抽象的問題具體化來分析處理的能力。

三、初中物理課堂中創(chuàng)設情景教學的實踐體驗

從以上的實踐應用中我們可以發(fā)現(xiàn)，在初中物理教學中進行情境教學的優(yōu)點在于以下三個方面。首先，教學情境能夠?qū)⒙暪怆娡昝澜Y合，讓學生直觀有效的認識摩擦力。其次，教學情境能夠在單位時間內(nèi)呈現(xiàn)出更多的摩擦力的例子，從而擴大了課堂的容量，同時也能夠盡可能多的從角度對摩擦力進行詮釋。物理教學中的重點是打開學生的思維，讓學生建立起良好的思維方式，從而有利于物理學科的學習。學生佑于思維定式和接受能力的個體差異性，對于教師選取的教學實例并非能夠完全理解，多媒體教學呈現(xiàn)出各種實例，能夠為啟迪學生思考提供豐富的教學資源。另外，情境教學中的材料取自于生活實踐的個角落，由于材料的生活化和實踐化，貼近學生的生活實際，學生對這些教學材料非常感興趣，能夠切實拉近學生和物理教學的距離，同時也能夠讓學生切身感覺到生活中處處有物理，從而讓生長在網(wǎng)絡信息環(huán)境下的學生能夠在娛樂時用物理學的角度來觀察和審視這個世界。

在初中物理課堂中運用創(chuàng)設情境的方法進行教學，能夠讓學生融入到教學的活動當中，發(fā)揮主觀潛能對問題進行思考，從而更好的對教學內(nèi)容進行理解；能夠讓學生在不同的情境中對同一個物理問題進行思考，從而激活接受能力相對較弱的學生的思維，同時用重復記憶的方式加深了學生對于教學內(nèi)容的理解。優(yōu)秀的情境教學方案能夠一箭多雕，教授教學內(nèi)容的同時培養(yǎng)學生各種思維能力。

參考文獻：

[1] 杜慶元. 淺談初中物理教學中問題情境的創(chuàng)設[J]. 學周刊，2013（09） .

[2] 張效芹.試論初中物理課堂教學情境的設計[J]. 成功（教育），2012（11） .