在感受中體驗，在學習中探討

王向榮

【摘要】新課程改革的號角已經吹響，《語文課程標準》在前言部分指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”為此，我們要理解這次課程改革的意義，認識學生參加學習實踐及從中獲得學習體驗的重要性，改變教師單向傳授知識的教學方式，讓每個學生都在學習中得到獨特的體驗。

【關鍵詞】課程改革 學習方法 探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0056-02

現在很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，而沒有置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？……忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。

怎樣才有利于引導學生自主學習，使學生逐步學會自主學習呢？筆者以為可以采用下述各種方法來強化學生的自主學習能力。

一、提問學習法

提問導學不是目的，而是一種手段。如何運用這一手段，既是一門科學，也是一門藝術。高質量的課堂提問對揭示教材的內在規律，激發學生主動探索，培養學生主動獲取知識的能力，以及開拓學生思維、情感態度、培養創新能力具有十分重要的意義和作用。

教師要熟悉學生實際和吃透教材的前提下，把教學內容設計成一組面向全體學生的系列化問題。對不同層次的學生設計不同梯度的問題，引起他們的興趣和思考，尤其要給“潛能生”一個嘗試的機會，給他們“雪中送炭”；對基礎中等的學生來個“激流勇進”；對基礎扎實的學生來個“跳摘果子”的方法，以滿足不同層次的學生的需要，讓每一個學生都獲得成功的喜悅。

如教《密林怪客》一文，讓學生根據題目來設疑：“密林怪客是誰？怪在什么地方？怪客是怎樣被發現的？這件事的結果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

二、活動導學法

根據小學生生性好動的特點，教師必須有意識地設計一些“寓教于樂”的活動，讓學生在活動中去感知，去理解，去運用教材，讓他們自然而然地感悟“豁然開朗”。

活動導學，新鮮有趣，課堂氣氛活躍，使學生對所學內容倍加關注，活動導學的方式多種多樣，我在教學中采用表演觀摩式、游戲競賽式、分組討論式、課后調查實踐式等。盡管導學的方式多種多樣，操作的手法千姿百態，但都必須生動有趣，短小簡練，有的放矢，都應在思維能力、情感態度與價值觀念等多方面得到進步和發展。

三、變講為導法

為學生而上課，就必須了解學生實際，改變傳統講授模式，幫助學生自主開展探究學習活動。教師的講授只起輔助的作用，而不是“包辦代替”地給學生一個現成的答案。因此，教師在引導時必須“游刃有余”，讓學生有足夠的思考空間。

第一，要從課堂上保證學生有充分的實踐活動時間。

第二，要讓學生學會自己提出問題、分析問題、解決問題。“嘗試教學法”、“情景教學法”這些方法更注重的是展示學生的過程，使學生“學會”的同時變得“會學”。

第三，必要的時候，教師要及時“點撥”、“引導”、緊抓“風箏”的引線，做到收放自如。

四、演示示范法

小學生思維發展的基本特點是從具體形象思維為主要形式，逐步到以抽象邏輯思維為主要形式，而這種抽象思維在很大程度上仍然是從學生的生活經驗出發和學生親身經歷相聯系。

因此，教師常常借助儀器、圖片、教具、甚至姿態、表情的直觀演示，使學生獲得豐富的感性材料，幫助學生理解。例如，在教學《不倒翁》時，我事先做了一個不倒翁給學生看，并反復演示，并要學生動手做，動手玩，使學生從直觀的感性認識逐步到抽象的理性認識。

五、隨機應變法

教師的隨機應變首先要求教師有敏銳的觀察力，具有對課堂上“氣候變化”的敏感性，有從細微的變化中分析學生的學習、心理狀況。例如，學生“迷惑不解”、“輕松自如”或“頻頻點頭”，根據神態表情調整自己的教學。

比如，夏天的一個下午忽然一只翩翩起舞的蝴蝶飛進教室時，同學們不時抬頭仰望，學生的注意力被吸引去了，怎么辦呢？我沒有大聲呵斥，而是平靜地對他們說：“你們學生這么認真，專心聽講，連蝴蝶也來祝賀，大家說是不是啊？”同學們一下子坐得端端正正，聽得認認真真了。在獲得反饋信息后，迅速進行分析、判斷，及時地給學生以正確的評價。

六、情感調控法

語文教學中自始至終充滿著情感的作用。對學生情感的培養是素質教育所要求的一個重要方面。一堂課如果沒有師生情感的互動，必然是蒼白無力，聽得枯燥，教得乏味。

1.引導情感體驗。教學中應引導學生體驗那些滲透于字里行間的情愫。讓學生的情感與作者的情感發生共鳴。如講《美麗的小興安嶺》一課，我借用了配樂朗誦錄像帶，讓學生看著電視畫面，聽配樂朗誦來觀賞小興安嶺的風光，在聲、樂、畫面的共同作用下，使學生如身臨小興安嶺之中，熱愛之情油然而生。

2.進入角色，情化自己。作為一名語文教師，要根據教材提供的形象進入角色，情化自己，并注意“情感投資”使師生雙方情感交融，共頻共振，增大對方語言文字的感知力。

總之，對于語文教師來說，要轉變舊的教育觀念，不斷探索以學生“自主學習”為中心的課堂教學模式，樹立起讓學生真正成為學習的主人，而教師是學生的組織者、引導者、合作者的理念。不斷創新，只有這樣，才能適應現代教育的發展需要。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社2001.7